Модель вариативного образовательного маршрута для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении и ее психолого-педагогическое обеспечение (Методические рекомендации) (стр. 8 )

Для стимуляции активности учащихся в нашем классе, каждый ребёнок, в зависимости от индивидуальных особенностей, от степени его адаптации к жизни класса имеет поручение, выполнение которого приносит удовлетворение не только ему, но и остальным детям, учителю, родителям. Приведу примеры некоторых поручений, которые имеют дети с низкой мотивацией: «Оформители» - оформляют пригласительные билеты для праздников, «Фоторепортёры» - фотографируют различные мероприятия; «Трудовые десантники» - следят за чистотой в классе; «Биологи» - подбирают материал для календаря природы.

Важно помнить, что:

1.  Поручения, подобранные для формирования воли младшего школьника должны быть целесообразны и доступны для выполнения.

2.  Объясняйте каждое поручение, данное ребёнку. Не возмущайтесь, если он сразу не поймёт или не захочет его делать. Найдите убедительные доводы. Помните, что вы в своей взрослой жизни тоже не любите делать какие-то дела.

3.  Давая ребёнку какое-либо поручение, соотнесите его с возможностями индивида. Помните: младший школьник может охотно взяться и за непосильное для него дело.

4.  Постоянно фиксируйте успех ребёнка в любом, даже малом деле.

Культурный человек обладает хорошими манерами поведения, чувством такта, с уважением относиться к людям. Он, как правило, интересный собеседник, который развивает свой кругозор и интеллект. Он дорожит духовными ценностями. С ним приятно общаться. Зная это, пытаюсь своих детей вырастить культурными людьми. С этой целью в нашем классе постоянно организуются походы в театры, филармонию, музеи. Особое внимание при этом уделяю детям с низкой мотивацией. После посещения культурных учреждений, обязательно прошу таких детей поделиться своими впечатлениями, нарисовать рисунки, а также совместно с детьми мы ведём своеобразный фотоальбом, в котором фотографии делают наши фоторепортёры (это поручение имеют дети с низкой мотивацией). Например, после посещения краеведческого музея, группа детей с низкой мотивацией предложила самим сделать Красную книгу, в которую мы занесли редкие виды растений и животных.

Воспитание культуры поведения в обществе я осуществляю через систему сюжетно-ролевых игр, при проведении которых особое внимание уделяю детям с низкой мотивацией.

Например, при изучении правил дорожного движения дети с низкой мотивацией исполняли роль Светофорчика. В руках у них были кружки зелёного, жёлтого, красного цветов. Правила игры таковы: когда Светофорчик показывает зелёный сигнал – дети маршируют на месте, когда жёлтый – хлопают в ладоши, а когда красный – стоят неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, делает шаг назад (выбывает из игры). Эта игра служит тренингом таких качеств, как выдержка, сосредоточенность, самоконтроль – производных действенно-волевого компонента самосознания.

При изучении правил культурного поведения детей в обществе, которые мы называем «правилами хорошего тона» предлагаю детям такие сюжетно-ролевые игры, как «В трамвае», «За обедом», «В школьной раздевалке», «В очереди» и др. данные игры несут в себе не только образовательно-воспитательный, но и коррекционно-развивающий потенциал.

Например, при проведении игры «В трамвае» ситуация игры строится так, чтобы робкий, застенчивый ребёнок был вынужден проявить активность: уточнить, выходят ли впереди стоящие «пассажиры», а ребёнок с конфликтным поведением - беспрекословно уступить место «старушке».

Намечая с детьми их действия в игре «Очередь в библиотеке», ненавязчиво следует повернуть сюжет так, что импульсивные и недисциплинированные дети оказались в самом конце очереди и были вынуждены постоянно, вежливо и спокойно пропускать без очереди робких детей с конформным поведением, исполняющих роли учителей, которые спешат: кто на педсовет, кто на родительское собрание, и просят позволить им сдать или получить книги без очереди.

Полноценному развитию личности способствует соблюдение единства требований учителя и родителей. Кому же, как не родителям, глубоко знать индивидуальные особенности своего ребёнка и, максимально разумно используя их, создавать благоприятную среду для развития.

Учителю необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребёнку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. однако следует помнить, что низкая учебная мотивация – тоже следствие каких-то причин, чаще всего идущих из семьи. При плохой работоспособности следует, прежде всего, провести медицинское обследование с учётом особенностей его раннего развития, изучить семейную ситуацию и стиль семейного воспитания, режим дня ученика.

Среди множества возможных реакций родителей на школьные трудности ребёнка можно выделить три группы.

Ø  Первая группа. Родители понимают и принимают трудности своего ребёнка, они чувствительны к его переживаниям, стремятся их конструктивно преодолеть и действительно достигают хороших результатов. Но даже в этой группе мотивы поведения родителей неодинаковы. Одни родители принимают сущность и переживания своего ребёнка как данность, независимо от его школьных успехов и неудач (безусловное принятие), отношение других родителей к ребёнку обусловлено их ожиданиями его социальных успехов и достижений (условное принятие). Очевидно, что безусловное принятие предпочтительнее условного и более благоприятно влияет на успехи и общее психическое состояние ребёнка.

Ø  Вторая группа. Родители понимают и принимают школьные трудности ребёнка, но реагируют на них сугубо эмоционально: либо фиксируются на собственных переживаниях, либо обвиняют ребёнка, либо чрезмерно опекают его, но при этом они не сопровождают свои эмоциональные реакции конкретными конструктивными действиями, направленными на оказание ребёнку необходимой помощи.

Ø  Третья группа. Родители, которые игнорируют школьные трудности детей. Это так называемые «невключенные» родители. Их поведение ориентировано на избегание трудностей и проблемных ситуаций, возникающих у ребёнка в школе. Они предполагают не думать о проблемах вообще, отстраниться или переложить их решение на других, в том числе и на самого ребёнка.

К сожалению, большинство родителей даже не догадываются, насколько их собственное поведение, их отношение к школе и учителю влияют на адаптацию ребёнка, его психическое и физическое благополучие, дальнейшие успехи. Вот почему полученные результаты психодиагностического изучения детей в моём классе являются основанием для проведения родительских собраний по темам: «Трудности адаптации первоклассников к школе» (круглый стол), «Эмоции положительные и отрицательные», «Наказание и поощрение в семье», «Трудовое участие ребёнка в жизни семьи» и т. д. На собраниях родители получают общие рекомендации по улучшению функционального состояния детей, формированию правильной учебной мотивации, повышению работоспособности.

Чтобы работа с родителями на собрании была эффективной, необходимо учитывать основные моменты его подготовки:

·  тщательно продумать «сценарий» собрания;

·  подготовить вопросы, которые следует задать родителям;

·  продумать оформление классной комнаты, чтобы она соответствовала проблеме обсуждения;

·  желательно заранее провести анкетирование родителей и детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами;

·  подготовить стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые раскрывают отдельные моменты из жизни класса;

·  привлекать к подготовке собрания родительский комитет или отдельных активных родителей.

Кроме классных собраний, мною организуются работа с родительским активом, индивидуальное консультирование родителей с учётом конкретной семейной ситуации. В процессе индивидуального консультирования необходимо соблюдать условия эффективности работы с родителями:

1.  создание психолого-педагогического климата (проявление искреннего интереса к проблеме);

2.  вызов родителя на откровенность путём наводящих вопросов;

3.  ненавязчивая подсказка пути решения конфликта.

Важно не оттолкнуть родителей нотациями или постоянной критикой ребёнка. Необходимо верить в преобладание хорошего над плохим. Конечно, без помощи родителей вряд ли можно справиться с трудностями характера или воспитания школьника. В этом-то и суть совместной работы школы и семьи. Их связывает общая и благородная цель – вырастить из ребёнка достойного гражданина своей страны, уважающего как ценности семьи, так и ценности общества.

Ещё одна, достаточно тонкая, но необходимая, на мой взгляд, форма работы с родителями – посещение семей на дому. Основной её задачей является выявление условий семейного воспитания и их влияние на личность ребёнка. Изучая ребёнка в привычной домашней атмосфере, можно выявить и корректировать существенные грани характера ребёнка.

В нашей школе большая роль в работе с семьёй отводится и родительским всеобучам с привлечением психолога, социального педагога, которые знакомят родителей с возрастными психологическими и физиологическими особенностями развития младших школьников и раскрывают их роль в формировании положительной учебной мотивации детей.

И, наконец, огромная роль в сближении школы и семьи отводится внеклассным мероприятиям с привлечением родителей: «Папа, мама, я - спортивная семья», «День матери», «Папа и я – большие друзья» и т. д. Ценность подобных мероприятий заключается в том, что они вызывают интерес даже ребят с низким уровнем учебной мотивации, которые с удовольствием принимают посильное участие.

Существует свод педагогических советов, который помогает мне грамотно построить своё взаимодействие с родителями.

1.  Постарайтесь видеть в родителях не соперников, а соратников.

2.  Помните: родители не педагоги, они нуждаются в помощи учителя.

3.  Относитесь с искренним интересом к семейным проблемам вашего ученика.

4.  Всегда старайтесь поддержать авторитет родителей в глазах ребёнка.