Модель вариативного образовательного маршрута для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении и ее психолого-педагогическое обеспечение (Методические рекомендации) (стр. 15 )

В своей педагогической деятельности я использую следующие принципы работы с детьми с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении:

1) Постановка цели в начале каждого учебного занятия при активном участии школьников. Определение цели помогает учащимся настроиться на определенный вид деятельности в рамках обозначенной лексической и грамматической темы. Свою точку зрения по поводу предстоящей работы на уроке может высказать каждый ученик. В конце занятия мы возвращаемся к поставленной в начале урока цели и обсуждаем достигнутый результат

(см. Приложение 1).

2) Постепенность (пошаговость) освоения учебного материала, переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего (индивидуальный темп обучения). Индивидуальный темп обучения обеспечивается системой дополнительных занятий. Учащиеся с трудностями в обучении получают необходимую, дозированную помощь для успешного и продуктивного выполнения домашнего задания, а также дополнительное объяснение пройденного на уроках материала.

3) Индивидуализированная форма контроля знаний учащихся. Задания контрольных и самостоятельных работ включают в себя обязательные и дополнительные. Выполнять или не выполнять дополнительные задания, каждый ученик решает сам для себя, это не навязывается со стороны учителя. Часто учащиеся с низкой мотивацией и трудностями в обучении стараются выполнять такие задания.

4) Выстраивание доброжелательных, эмоционально-насыщенных отношений, направленных на формирование и поощрение чувства себя и другой личности, потребности в самоутверждении и самоактуализации.

В начальной школе большое значение в повышении интереса к предмету имеет игровой материал, который присутствует на каждом занятии: игры, разминки-считалочки, стихотворения и песни. Особый интерес у детей вызывает составление диалогов, когда они «озвучивают» игрушки. Такие приемы работы позволяют в непринужденной обстановке, в близкой детям игровой форме закрепить лексический и грамматический материал

(см. Приложение 2).

При объяснении грамматических явлений учащимся 5,6 классов я использую сравнение между русским и английским языком, если есть возможность провести аналогии между соответствующими явлениями в родном и изучаемом языках. Например, частица to английского глагола и суффикс –ть русского глагола являются показателями инфинитива; их употребление практически полностью совпадает в обоих языках. Таким образом, можно объяснить, что там, где есть –ть в русском языке, там есть и to в английском.

На мой взгляд, такой метод обучения значительно эффективнее механического запоминания большого количества речевых клише и грамматических правил, предусмотренных программой для общеобразовательных классов, учащиеся которых начинают изучение иностранного языка с 5 класса.

Для повышения и поддержания интереса учащихся основной школы к предмету необходимо включать в содержание учебных занятий страноведческий материал в соответствии с их темой (см. Приложение 3).

Приложение 1

Фрагмент урока английского языка в 6 классе

(2-й год обучения)

по теме: “The British Traditions”

(«Традиции Великобритании»)

Тип учебного занятия – урок закрепления знаний и способов действий.

Этап УЗ – подготовка к основному этапу УЗ.

Цель данного этапа – обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.

На доске записаны лексическая и грамматическая темы:

Topic: The British Traditions

Grammar: Past Simple (Простое прошедшее время)

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

- What’s the topic of our lesson? What are we going to talk about? (Какова тема нашего урока? О чем мы будем говорить?) – We shall go on to talk about the British traditions, we shall read and translate the dialogue about traditional British food for Christmas meal, retell the text about Christmas.

- What’s the grammar for our lesson? What’s the aim of our lesson? (Какова грамматическая тема нашего урока? Какова цель занятия?) – The aim of our lesson is to revise Past Simple.

Таким образом, определены основные направления деятельности на уроке: пересказ текста, чтение и перевод диалога, закрепление правил образования и употребления времени Past Simple.

Приложение 2

Фрагменты уроков английского языка во 2 классе (1й год обучения) по теме: «Добро пожаловать в театр!»

Тип УЗ – урок комплексного применения знаний.

Этап УЗ – закрепление знаний и способов действий.

Цель данного этапа – обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Учащимся предлагается выбрать любую игрушку-животное, пользуясь фразой Give me, please, a dog (cat, crocodile, fox…). В парах учащиеся составляют небольшие диалоги, используя известные им вопросы:

- Hello!

- Hi!

- Who are you?

- I’m a dog. And who are you?

- I’m a fox. What’s your name?

- My name is … And what’s your name?

- My name is … How old are you?

- I’m 8. And how old are you?

- I’m 8. Can you fly?

- No, I can’t. I can run. Can you skip?

- Yes, I e!

- Bye!

Парная форма работы предполагает обучение учащимися друг друга, что особенно важно для школьников с трудностями в обучении. Кроме того, игра помогает им снять напряжение перед предстоящим ответом.

Приложение 3

Фрагмент урока английского языка в 5 классе (1й год обучения)

по теме “Colours” («Цвета»)

Тип УЗ – урок изучения и первичного изучения новых знаний и способов действий.

Этап УЗ – первичная проверка понимания.

Цель данного этапа – установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

После введения новой лексики по теме «Цвета» учащимся было предложено познакомиться с понятием «тартан» - клетчатая ткань; каждый шотландский клан использовал тартан своей особой расцветки. Учащиеся получили задание в группах по описанию тартана (набор цветов) определить номер картинки с его изображением и фамилию клана. Это задание вызвало интерес у всех без исключения учащихся, что содействовало закреплению новой лексики.

Литература:

1.  Бим актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам/ // Иностранные языки в школе. – 2001. - №4. – C. 24-31.

2.  К проблеме модернизации содержания общего образования // Иностранные языки в школе. – 2002. - №5. – С. 21-26.

3.  Леонтьев , мотивы, эмоции: конспекты лекций/ . - М.: МГУ, 1983. – 162 с.

4.  Маркова мотивации учения / . – М.: Просвещение, 1990.

5.  , Максимова концептуальные принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам/ , // Иностранные языки в школе. – 2000. - №4. – С. 9-14.

6.  Морозова о познавательном интересе/ // Психология и педагогика. –1979. – №2. – С. 4-12.