(Звучат ответы детей)
Значит ли это, что жизнь по правилам может помочь людям быть добрее?
А будут ли к нам другие люди хорошо относиться, если мы будем нарушать правила?
Так зачем людям нужны правила?
А сейчас вы сами должны попробовать ответить на сложный вопрос, который вы много раз задавали мне. «Почему случается так, что учителя иногда или часто повышают голос на вас во время урока? Что означает повышенный тон голоса учителя?»
(Практически единогласно ребята сходятся во мнении, что это результат не просто «плохого поведения ученика, а нарушение правил поведения на уроке. Предлагается назвать известные учащимся правила поведения на уроке.)
Ребята, вам понравилось проводить эксперимент? Экспериментальным методом вы самостоятельно смогли определить, как вы себя должны вести не только на уроке, но и в повседневной жизни. Если мы с вами хотим жить в мире, иметь много друзей, не хотим разрушать свое хорошее настроение мы должны помнить наш вывод: «Нарушая правила, мы разрушаем светлые чувства к нам со стороны другого человека. Мы теряем друзей. Мы начинаем обижаться, плакать, страдать. И все только потому, что сами не соблюдаем правила, которые установлены в обществе».
Нарушение правил приводит весь мир человеческих отношений в состояние, которое вы сами называли. И вы сами сказали, что это темные, некрасивые чувства, они разрушают отношения людей.
Прощаясь с вами сегодня, я хотела бы пожелать вам всегда помнить, что ваше хорошее настроение зависит только от того, умеете ли вы соблюдать правила.
В основной школе в классах, в которых большой процент детей с низким уровнем учебной мотивации проводятся уроки психологии по программам
· 5 класс – Учимся общаться
· 6 класс – Формирование антикризисного поведения
· 7 класс – Путешествие по внутреннему миру
СРЕДНЯЯ ШКОЛА
Тренинговые занятия для учащихся старших классов «Вечные темы»
Цель: Активизация внутренних ресурсов личности, развитие творческого потенциала, повышение учебной мотивации.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Участники сидят в кругу.
1. Ритуал входа в занятие.
Каждому предлагается по кругу ответить на вопрос: «Как ты думаешь, о чём сегодня пойдет речь на занятиях?» После ответа учащихся результат обобщается, делается вывод, говорится о значении символов и метафор в нашей жизни, в формировании наших взглядов и мировоззрения, о познании мира и себя с помощью метафоры, аналогии, ассоциации.
2. Незаконченное предложение.
Участникам предлагается коробочка с карточками:
В общении с другими людьми я стараюсь | Для меня любовь – это … | В моём понимании жизненные ценности человека … | В дружбе я ценю … | Справедливость для меня – это … | Свобода для меня – это … |
Я считаю, что по отношению друг к другу люди должны прежде всего… | Индивидуальность и неповторимость человека, по моему мнению, выражается в … | Понятие патриотизм для меня заключается в … | Настоящая красота – это прежде всего … | Я считаю, что ставить перед собой жизненные цели … (важно или нет) | Взаимопонимание должно проявляться в … |
Учащиеся заканчивают предложения вслух, пуская коробочку по кругу и вытягивая карточку. Делается короткий вывод о многообразии взглядов на вечные темы, о различных способах самовыражения, о неповторимости личности каждого.
3. Создание мандал.
Каждому учащемуся предлагается выбрать круг (чистый или с нанесенным заранее узором) и «вечную тему» - из вариантов на доске:
милосердие нравственность справедливость любовь свобода мечта вечность человек разлука душа материнство родина нежность искренность красота героизм | дружба – вражда любовь – ненависть счастье – горе жизнь – смерть верность – предательство я – другие люди |
4. Рефлексия. Упражнение «Цветок чувств».
Сегодня на занятии мы затрагивали и раскрывали вечные темы, которые актуальны для человека всегда. Подумайте, какие чувства у вас возникли, как бы вы их выразили в нескольких словах. Учащимся предлагаются разноцветные «лепестки», на которых они пишут чувства, испытанные на занятии, и создается цветок группы.
ЛИТЕРАТУРА:
1. конкурентной борьбе за успеваемость/ М. Барабанова// Школьный психолог. – 2007. - № 18.
2. ачем человеку правила/М. Беседина// Школьный психолог. – 2007. - № 1.
3. олшебные кнопки/ М. Битянова// Школьный психолог. – 2004. - № 12.
4. трижи, орлы, соколы/С. Дёмин/\ Школьный психолог. – 2005. - № 11.
5. а пути к образованному человеку/ Р. Калинина// Школьный психолог. – 2004. - № 17.
6. ичейная территория/ М. Королева// Школьный психолог. – 2007. - № 13.
7. сихолого-педагогическая диагностика нарушений развития/ И. Левченко// Школьный психолог. – 2005. - № 17-24.
8. азвитие учебно-познавательных мотивов младших школьников/ Г. Семёнова// Школьный психолог. – 2004. - № 10, 18. 21.
9. утешествие в страну понимания/ О. Силина// Школьный психолог. – 2007. - № 16.
10. чить учиться/ И. Степанова// Школьный психолог. – 2008. - № 4.
,
учитель начальных классов
МОУ «сош №21»
3. Моделирование системы воспитательной работы с младшими школьниками по реализации вариативного образовательного маршрута
для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении
Воспитание личности – процесс социальный. Успех воспитательной работы обеспечивается соблюдением трёх необходимых условий: использование индивидуального подхода к личности ребёнка, формирование детского коллектива, работа с семьёй.
Видный педагог современности говорил, что если воспитатель пользуется различными педагогическими методами без учёта индивидуальных особенностей ребёнка, то он уподобляется врачу, который различает лекарства по их цвету и форме, не зная о силе и характере их воздействия на больных.
Для того, чтобы помочь ребёнку почувствовать себя комфортно с первых дней пребывания в школе, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы, для успешного обучения и полноценного развития, проводиться психодиагностическое изучение детей.
На I этапе психолог изучает документацию и собирает сведения о ребёнке путём опроса родителей и педагогов. К началу обследования он владеет всеми необходимыми сведениями клинического, педагогического, социального характера.
На II этапе, для того, чтобы наиболее полно выявить особенности познавательной деятельности ребёнка, его эмоционально-волевые качества, психологом совместно с учителем проводится ряд занятий, позволяющих максимально полно определить возможности каждого ребёнка: уровень знаний об окружающих предметах и явлениях, событиях, умение устанавливать причино-следственные связи, выполнять операции сравнения, обобщения, умение ребёнком выделить главное, правильно установить последовательность событий, суждений.
На III этапе психолог помогает учителю установить характер и причину неуспеваемости детей, намечает пути работы с ребёнком, показывает учителю приёмы наиболее эффективной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
В ходе такого обследования в моём классе 13 детей показали низкий уровень готовности к школе. Для этих детей характерны:
· несформированность мотивации развития;
· неэффективные защитные реакции, которые закрепляются в форме демонстрации им реакций безразличия или протеста;
· низкая самооценка;
· несформированность навыков деятельности, которая ведёт к неуспеху, что порождает тревогу и способствует роли неудачника.
Проблема встала настолько остро, что послужила основанием для создания
«Программы воспитательной работы с детьми, имеющими низкий уровень учебной мотивации и трудности в обучении»
ЦЕЛИ
· Обеспечение адаптации детей к школе, к классу, к учителям.
· Развитие самосознания ребёнка, обучение анализу своих чувств, своих поступков.
· Обучение успешному взаимодействию друг с другом, с учителями, с родителями.
Реализуя цели программы, я воспитываю в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:
· уважать себя, опираться на самого себя, исходить из своих реальных возможностей;
· эффективно взаимодействовать, общаться;
· брать на себя ответственность за свои поступки, своё поведение;
· развивать психологическую наблюдательность, способность понимать внутреннее состояние человека;
· анализировать причины конфликтов;
· развивать толерантность;
· справляться с волнением и стрессом;
· делать выбор и принимать решения;
· критически мыслить;
· сопротивляться и противостоять.
МЕТОДЫ
· дискуссия, обсуждение;
· работа в парах;
· рисунок;
· игра;
· драматизация (разыгрывание различных ситуаций);
· работа в группах.
В основу программы заложено 4 раздела: «Становление личности», «Сплочение коллектива», «Воспитание культурной личности», «Связь с семьёй».
Для учащихся с низкой мотивацией и трудностями в обучении характерны высокая тревожность и эмоциональная напряжённость.
Младшие школьники крайне восприимчивы к мнению, оценкам учителя и выставляемым им отметкам. И к своим одноклассникам они обычно относятся в соответствии с этим мнением, так что оценка учебной работы перерастает в оценку личности в целом. Положение в классе, зависящее от успеваемости, является одним из факторов, влияющих на формирующиеся у ребёнка самооценку, уровень притязаний, мотивационную и эмоциональную сферы, на переживание им эмоционального благополучия. Именно в этом отношении учащиеся с трудностями обучения и адаптации оказываются в неблагоприятных условиях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
