Модель вариативного образовательного маршрута для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении и ее психолого-педагогическое обеспечение (Методические рекомендации) (стр. 7 )

Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. Напротив, впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся отрицательное отношение к учению. Однако, как правило, ситуация успеха складывается у «сильных» учеников, так как они с удовольствием добывают новую информацию, прислушиваются к советам учителя. А ученики, испытывающие трудности в обучении, стараются не участвовать в работе класса, поэтому условия ситуации успеха складываются редко и их приходится долго ждать.

Что же делать? Я считаю, что ситуацию успеха для учащихся с трудностями в обучении необходимо создавать искусственно. Для начала я предлагаю лёгкое и занимательное задание, не обращая внимания на его важность. Пусть ребёнок, выполнив это задание, познает радость успеха, захочет повторить его, поверит в свои силы. Это позволяет мне незаметно, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, повысить требования к нему. Естественно, что достижения слабых учеников являются относительными, по отношению к более сильным ученикам. Поэтому я никогда не сравниваю ребёнка с другими учениками, а только с его прежними работами, т. е. оцениваю продвижение. Например, анализируя лучшие работы детей в классе, я обязательно обращаю внимание детей и на такие работы, в которых отлично выполнены лишь отдельные элементы задания, и подчёркиваю, что ученик «раньше этого не умел, а теперь научился». Успех, достигнутый без особого труда, быстро забывается. Поэтому я стараюсь на каждом занятии организовывать новую ситуацию успеха или напоминаю о предшествующем успехе и определяю новые задачи.

Во внеклассной работе игра должна стать основным средством воспитания младших школьников, с первых дней испытывающих трудности в учении и освоении социальной роли ученика. Любой человек с удовольствием выполняет ту работу, которая ему интересна. Ребёнок с интересом играет. Значит, надо использовать игру как особую деятельность, в которой ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально открывает себя, осваивает систему человеческих отношений и окружающую действительность. Дети с заниженной самооценкой, как правило, не претендуют на главные или яркие роли; более того – могут от них отказаться. Они способны ничем не проявить себя даже в том случае, если им не досталось никакой роли. Как быть с такими детьми? Для них провожу образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых ребёнок первоначально преодолевает неуверенность, тревожность, застенчивость, а также приобретает смелость, инициативность, уверенность в себе.

Раскрепощающие психотехнические игры – это специальные игровые упражнения, в основе которых лежат элементы аутогенной тренировки. Формулы-внушения могут быть такими: «Я смелый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не боюсь», «Я могу сам….» и т. д.

Образно-ролевые игры хороши для застенчивых, необщительных детей тем, что, исполняя какую-либо роль, ребёнку не надо вступать во взаимодействие с другими играющими. Да и роль, которую принимает на себя ребёнок, это не просто роль, а роль-образ. Ребёнок может исполнять роль зайчика, но при этом создавать различные образы этого зайчика: смелого, слабого, трусливого, непослушного и др. Для усиления коррекционно-развивающего эффекта таких игр предлагаю ребёнку воплотить два противоположных образа одного и того же персонажа: тот же зайчик: сначала он трусливый, а потом – смелый; волк – то сильный, то слабый. Именно проигрывание двух разных стилей поведения одного героя, по словам позволяют младшему школьнику «быть на голову выше самого себя, своего обычного поведения», даёт возможность «говорить с собой на разных языках, по-разному кодируя своё «Я». Важно ещё и то, что в образно-ролевых играх все дети успешны: правильно всё, что они делают, по-своему разыгрывая тот или иной образ. При этом они получают полное удовлетворение собой, что формирует и поддерживает положительную самооценку.

Кроме того, на повышенную эмоциональную напряжённость учащихся влияет характер взаимоотношений учитель – ученик. В том случае, когда общение взрослого с ребёнком носит авторитарный характер, ученик теряет уверенность в своих силах, постоянно боится сделать что-нибудь не так и тем самым заслужить отрицательную оценку.

Учитывая важность формирования у младшего школьника волевых действий, в своей работе я стараюсь пользоваться сводом педагогических советов:

1.  Постарайтесь увидеть момент желания младшего школьника перейти от игры к настоящему, серьёзному делу.

2.  Поддерживайте возникающее в ребёнке стремление к взрослости.

3.  Сдерживайте себя, если младший школьник сделает что-то не так, вопреки канонам. Помните: вы тоже были маленькими, и у вас не сразу всё получалось.

4.  Постепенно усложняйте виды деятельности, предложенные ребёнку. Очень осторожно, не спеша, вводите менее привлекательные для него виды деятельности.

5.  Старайтесь выбрать «среднее» положение в руководстве деятельностью ребёнка. «Не обороняйтесь», но и «не наступайте на пятки» ему.

6.  Обязательно похвалите ребёнка. Ваша похвала – важнейший стимул для него. Вспомните: вы тоже любите, когда вас похвалят за выполненное дело.

Сплочению коллектива способствует создание благоприятного микроклимата внутри него. Каждый учебный день я начинаю с этического заряда доброты. Это специальный методический приём: начиная день, выражаю детям свою уверенность, что они будут доброжелательны, внимательны и уступчивы, постараются не обижать друг друга, чтобы в классе не возникало конфликтных ситуаций. В таком же ключе заканчивается день. Перед тем как дети разойдутся по домам, я организую моральную пятиминутку, посвящённую анализу прожитого дня. На этой ежедневной пятиминутке я учу детей, как правильно относиться к конфликтам, как можно было избежать возникшего конфликта, а если он уже произошёл, как помирить конфликтующие стороны, чтобы никто не ушёл домой обиженным.

Для группы детей с низкой мотивацией я провожу занятия по стабилизации эмоционального состояния школьников, которые помогают развивать у детей веру в собственные силы, повышают самооценку. Каждое из таких занятий начинается с ритуала приветствия. Он может быть каким угодно, в зависимости от предложения ребят. Мы обычно выражаем свои положительные эмоции пожатием руки (передаём по кругу). Обязательно для снятия внутреннего напряжения, скованности я предлагаю учащимся поработать с дыханием.

─  Сядьте удобно на стуле. Руки на коленях. Глаза лучше закрыть. Дышите в удобном для вас ритме. При вдохе грудная клетка поднимается, при выдохе – опускается. Представьте себе, что при вдохе вы поднимаетесь вверх, в небо, а при выдохе – опускаетесь вниз, на дно океана. Итак, вдох…выдох…вдох…выдох…

Продолжительность упражнения – 2-3 мин.

Затем идёт самооценка: «Что я сделал сегодня хорошего?», «Что я сделал сегодня плохого?», «Что мне необходимо исправить и как это сделать?».

Постепенно в нашем коллективе формируется привычка моральной оценки поступков с позиций доброжелательности и уважения друг к другу, формируются задатки самоконтроля и самооценки в поведении детей с последующим развитием положительных качеств и преодоления недостатков.

Во многом успешность адаптации ребёнка в коллективе зависит от того, насколько он умеет владеть своими чувствами. Это умение во многом определяет его место в кругу сверстников. Владея чувствами, школьник учится управлять своим поведением, что, естественно примиряет его с коллективом. Для группы детей с низкой мотивацией я провела несколько занятий, на которых они учились распознавать такие чувства, как гнев, грусть, радость, страх, стыд. На этих занятиях дети играли в игру «Испорченный телефон». Её суть заключается в том, что учитель делит детей на две команды, объясняет, что нужно по цепочке передать шёпотом словечко (сердитое, грустное, радостное – в зависимости от чувства, о котором идёт речь на занятии) так, чтобы оно не изменилось и не потерялось. Ребёнок, которому должны передать слово, делает вид, что спит. Каждый передающий должен «разбудить» другого, делая это бережно и осторожно. Последний ребёнок в цепочке сигналит высоко поднятой рукой, когда «получит» слово. В конце игры проверяются слова, особо отмечаются дети, «разбудившие» других тихонечко, поглаживая по плечу. Таким образом, мы тренировались соблюдать два правила: «никого не обижай» и «слушай внимательно». На каждом занятии при решении вопросов: «Как преодолеть гнев?», «Как доставить радость другим?», «Как перестать грустить?» применялся метод «мозгового штурма» (это когда принимаются любые детские предположения и ответы, а затем совместными усилиями отбираются самые подходящие и точные). Научиться распознавать чувства также помогает игра «Море волнуется». Дети, стоя, раскачивают руками и произносят: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – чувство радости (грусти, страха…) замри». Учитель хвалит наиболее удачную и выразительную мимику детей.

Сплочению коллектива способствует развитие навыков бесконфликтного общения в классе, в малых группах, как в роли лидера, так и в роли подчинённого. Для развития навыков сотрудничества детям с низкой мотивацией предлагаю специально сконструированные дидактические игры. Например, игра «Собери кораблик». Дети играют парами. Лучше, если в паре с конфликтным ребёнком окажется его уравновешенный или застенчивый сверстник. Играющим предлагаю образец: вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждый ребёнок должен составить такой же из выданного ему набора фрагментов – «деталей» кораблика. Причём набор составлен так, что, только обменявшись с партнёром недостающими деталями, каждый участник игры может точно воспроизвести кораблик. Для усиления игровой мотивации детей предупреждаю, что эта игра с секретом, который они должны разгадать, чтобы у них всё получилось. То есть игра построена таким образом, что без обращения к партнёру и установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Постепенно, путём проб и ошибок, дети приходят к пониманию, что «мы должны с тобой обменяться деталями, и тогда у нас всё получится». Участвуя в подобных играх, прежде всего упрямые, эгоистичные ребята постепенно осознают, что получить удовлетворение от игры можно только при взаимодействии с партнёром.