Способы обеспечения условий для формирования ключевых компетенций школьника на уроках информатики (стр. 2 )

Введение понятия компетенций в обучение позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности при использовании этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход усиливает практико-ориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовать знания.

Информатика — это предмет, средствами которого можно добиться формирования компетенций, которые могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.

Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Существуют различные подходы к определению компетентностного похода и выделению компетенций.

На мой взгляд, наиболее практико ориентированной, реалистичной является классификация ключевых образовательных компетенций, разработанная , в рамках которой они представлены четырьмя основными группами:

•  как средство мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция);

•  как знания и умения в определённой сфере (учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая);

•  в виде круга вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная);

•  как основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития (компетенция личного самосовершенствования).

Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенций учащихся. В представляемой мною работе, я придерживаюсь трехуровневой иерархией компетенций школьников, предложенной :

1.  ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2.  общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3.  предметные компетенции – имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Изучение ведущих положений теоретических основ компетентностно ориентированного обучения и анализ своей педагогической работы позволили мне определить основные направления деятельности, отобрать эффективные формы, средства, методы и приемы по формированию ключевых компетенций.

2. Способы обеспечения условий для формирования ключевых компетенций школьника на уроках информатики

2.1 Личностно ориентированный подход как средство формирования ключевых компетенций

Контингент обучающихся в вечерней школе разнообразен по возрастному и социальному составу. Это несовершеннолетние подростки, имеющие пробелы в знаниях и имеющие опыт асоциального поведения; совершеннолетние и несовершеннолетние учащиеся, работающие на предприятиях города, вернувшиеся из заключения, демобилизованные из армии; домохозяйки, занимающиеся воспитанием детей; переселенцы из бывших республик СССР. У учащихся имеются следующие проблемы:

·  плохо усвоенный материал в сочетании с угасанием учебных способностей;

·  снижение мотивации учебной деятельности;

·  возникновение психологических барьеров между учащимися и процессом обучения;

·  низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

Большинство учащихся характеризуется выпадением из дневного образовательного пространства вследствие педагогической и дидактической запущенности, которые сопровождаются снижением мотивации к учебной деятельности и девиантным поведением, приводят к отставанию в учёбе.

Эмоциональная реактивность учащихся приводит к затруднению и снижению интереса, уклонению от заданий или к примитивному их выполнению. Как правило, они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование. Предпочтение учащиеся отдают репродуктивным видам деятельности и затрудняются в работе над установлением причинно-следственных связей, структурированием и конструированием учебных текстов, выделением главного, составлением плана, сравнением и другими проблемно-аналитическими заданиями.

Независимо от формы обучения (очно-заочная, дневная), исходя из особенностей контингента, спектра проблем для III ступени, как и для II, эффективными являются личностно ориентированный подхода и элементы технологии компенсирующего обучения.

Технология компенсирующего обучения основана на концепции , которая позволяет использовать в процессе работы в классах компенсирующего обучения методы и приемы развивающего и личностно ориентированного обучения.

У учащихся классов компенсирующего обучения при сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти и внимания, недостаточный темп психических процессов, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

Использование технологии компенсирующего обучения позволяет создать вокруг ребенка реабилитирующее пространство, в котором предусматриваются компенсация недостатков школьного образования, устранение нарушений работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья. Поэтому при подготовке к урокам продумываю приемы создания положительного эмоционального настроя на работу всех учащихся. Установление связей прошлого опыта и нового знания осуществляю через актуализацию субъектного опыта учащихся. Организую в конце урока обсуждение не только того, что узнали нового, но и того, что понравилось/не понравилось и почему. Оцениваю не только результат, но и усилия, степень самостоятельности.

Согласно требованиям технологии компенсирующего обучения, приоритетным направлением своей деятельности выбираю создание особых адаптирующих условий обучения, разрабатывая личностно ориентированный дидактический материал. Основная проблема в том, что ребенок испытывает затруднения и не хочет учиться. Защищая свой социальный опыт, большинство из них отвергают практически все, что им предлагается, как бы учитель ни старался демонстрировать свои добрые намерения. На этом этапе одним из основных стимулом для ребенка является оценка. Вторая трудность учителей информатики – отсутствие учебной литературы, содержащей достаточное количество разнообразных по типу, виду и сложности заданий, с помощью которых можно было бы организовать учебную деятельность учащихся, результаты которой можно было бы оценить. Поиск выхода из данной ситуации привел меня к осознанию необходимости создать особый вид раздаточного материала – рабочие карты (аналог тетрадей на печатной основе) (см. Приложение 2), которые наряду с практическими заданиями разного уровня сложности содержат краткий материал урока в форме схемы, таблицы или текста. Использование таких личностно ориентированных карт позволяет решить следующие задачи:

·  Организовать самостоятельную деятельность учащихся;

·  Позволить каждому работать в комфортном для него скоростном режиме;

·  Учитель может оказывать индивидуальную помощь тем, кто в ней нуждается;

·  Организовать парную работу учащихся при условии, когда один другому не списывать дает, а объясняет непонятное;

·  Учащимся, у которых есть навык работы в офисных программах, работа с картами может быть предложена на компьютере;

·  Наличие заданий на печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их выполнению, а не по переписыванию условий;

·  При отсутствии достаточного количества компьютеров можно делить класс на две подгруппы: одна подгруппа выполняет задания компьютерного практикума, а другая — задания в рабочих картах;

·  случае если учащийся пропустил урок, такую карту он может получить в качестве домашней работы в бумажном или электронном варианте.

Подбор заданий для рабочих карт осуществляю в соответствии с принципами личностно ориентированного подхода, помогая каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

Организуемая мною работа учащихся со специально разработанным дидактическим материалом позволяет детям не только понять мои требования, познакомиться с правилами изучения информатики, с содержанием предмета, но и сформировать интерес к уроку, создать положительный эмоциональный настрой.

Ориентируясь на критерии эффективности личностно ориентированного урока, опираясь на материал дистанционных курсов и опыт коллег, разработала следующие типы заданий:

Тип I. Ведущий критерий – использование субъектного опыта учеников.

Составляя задания, учебный материал подбираю таким образом, чтобы он обеспечивал выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения. Для этого использую текст учебников смежных дисциплин – по физике, биологии, русскому языку, естествознанию, истории.

Например, при изучении темы «Вещественно – энергетическая и информационная картина мира» предлагаю ребятам такое задание: в приведенных фрагментах текста вписать пропущенные слова вещество, энергия и информация.

1.  _____________ нужна для того, чтобы ее потребитель мог совершать какую-то работу.

2.  _____________ – это сведения, знания, которые мы получаем из книг, газет, радио, телевидения, от людей, с которыми общаемся.

3.  То, из чего состоят тела, называют ______________.

4.  Электрическая ______________ позволяет работать телевизору.

5.  Сосулька – это тело, а лед – ____________, из которого она состоит.

6.  В современной информатике ЭВМ выступает одновременно как инструмент для работы с ______________ и как объект изучения.

7.  Тепловая _______________ пара вращает турбину на электростанции.

8.  С древних времен знаки используются человеком для долговременного хранения ______________ и ее передачи на большие расстояния.

9.  Атомы и молекулы – мельчайшие частицы _________________.

При изучении темы «Информационные процессы» предлагаю написать, какую информацию и из каких источников учащиеся сегодня получили. Также направлены на выявление субъектного опыта ребят и следующие задания: