Результаты внутришкольного мониторинга по итогам учебного года позволяют увидеть тенденцию положительного роста.
Основной целью мониторинга является не только изучение нового контингента, но и определение путей коррекции, так как качество мыслительной деятельности, которое требуется для выполнения какого-либо задания, этим заданием и развивается. Важной задачей для меня является разработка конкретного дидактического материала, который можно использовать в классах различных форм обучения II и III ступеней.
На сегодняшний день актуальной является проблема разработки тестов, позволяющих не только развивать компетенции учащихся, но и осуществлять внешнюю оценку уровня их сформированности. А также навыки работы с заданиями в тестовой форме востребованы при итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Согласно положениям авторского курса "Основы теории и методики педагогических измерений" , профессора и доктора педагогических наук, автора методики разработки заданий в тестовой форме, при создании системы учебных заданий учитываю не только объективную сложность предметного содержания заданий и различные приемы их выполнения, но и форму, в которой задания будут предложены. Задания в тестовой форме — это наиболее технологичная часть общего арсенала педагогических заданий. Кроме того, задание в тестовой форме выгодно отличается свойствами эффективности, краткости, быстроты ответа, определимости меры трудности, лучшей понимаемости смысла заданий.
Понятие «педагогическое задание» можно считать родовым, так как оно даёт начало всем остальным видам заданий тестовой и нетестовой формы. Большинство учебных заданий сейчас пока существует в нетестовой форме: в основном это вопросы, задачи и упражнения.
К основным требованиям к заданиям в тестовой форме относятся:
· краткость, которая обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, исключая повторы, малопонятные, а также неизвестные учащимся символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла,
· правильность формулировки - недопустимо возникновения логических, психологических и иные препятствий для понимания смысла и для правильного выполнения задания,
· корректность содержания, которая заключается в предметной правильности содержания заданий;
· форма высказывания должна быть логической, то есть после ответа учащегося задание превращается в форму истинного или ложного высказывания, так как смысл утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса/
Тестовые задания можно классифицировать следующим образом:
Задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос, что обеспечивает психологическую комфортность учащихся. На уроках информатики я предлагаю учащимся следующие задания тестовой формы закрытого типа:
v У лазерного принтера по сравнению со струйным (выберите один вариант ответа):
а) выше быстродействие, но ниже качество печати
б) ниже быстродействие, но выше качество печати
в) выше быстродействие и выше качество печати
г) ниже быстродействие и ниже качество печати
v Укажите устройства ввода (вариантов ответа несколько):
а) принтер
б) сканер
в) мышь
г) модем
д) монитор
е) клавиатура
ж) винчестер
з) плоттер
Задания, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества, называют заданиями на установление соответствия. Такие задания эффективны при самоконтроле и текущем контроле знаний. С их помощью проверяются ассоциативные знания, то есть знания о связи формы и содержания, сущности и явления, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами. Испытуемый должен собрать ответ из элементов списка левой и соответствующих им элементов правой колонки:
v Установите соответствие между устройством и его назначением.
Устройство компьютера. | Назначение. |
1. Процессор. | А. Печатает информацию на бумаге. |
2. Внутренняя память (оперативная и постоянная). | Б. Долговременно сохраняет информацию на различных носителях. |
3.Внешняя память (жесткий диск, дискета, компакт-диск, магнитная лента). | В. Выполняет все логические и арифметические операции, управляет другими устройствами. |
4. Монитор. | Г. Хранит информацию, которая непосредственно участвует в работе компьютера в текущий момент времени. |
5. Принтер. | Д. Выводит результаты работы компьютера на экран. |
6. Клавиатура. | Е. Вводит текстовую информацию. |
ОТВЕТЫ: 1 _____; 2 ______, 3 _______, 4_______, 5_______, 6_______.
Задания на установление правильной последовательности - это более сложный тип задания в тестовой форме, в процессе его выполнения учащийся конструирует ответ из предложенной последовательности слов или фраз, которая неупорядочена. Такие задания используются для проверки знаний хода процесса, цепочки событий, действий и операций, а также определений и понятий. Они помогают формировать у учащихся алгоритмическое мышление. Задания этой формы полезны как в качестве средства контроля знаний, так и в качестве средства обучения:
v Пронумеруйте основные технические средства передачи информации в порядке их изобретения.
телевидение
телефон
ÿ радиосвязь
ÿ телеграф
Для формирования ОУУН как основы общепредметных компетенций наиболее эффективным является применение заданий открытого типа.
Задание открытой формы строятся в виде утверждения, рядом с которым не приводятся готовые ответы. Испытуемый сам дописывает в отведенном месте свой ответ так, чтобы в результате получилось истинное высказывание. Эта форма задания сводит возможность догадки к минимуму. С помощью заданий открытой формы проверяют знание названий, формул, имен, фактов, свойств, признаков, дат, причинно-следственных отношений:
v ПК – это электронный прибор, предназначенный для автоматизации создания, хранения, обработки и передачи ________.
v В общей схеме устройств компьютера недостает _________.
v Для определения типа файла необходимо знать _________________.
v Для удобства работы и систематизации данных файлы группируют в _______________.
Для организации самостоятельной работы очень полезны так называемые текстовые задания. Учащимся даются фрагменты из учебников, затем из таких фрагментов опускают ключевые слова, превращая предложения в задания открытой формы. Те, кто внимательно изучил текст, смогут восполнить пропущенные слова, остальным придётся изучать его заново — до тех пор, пока текст не будет усвоен:
v Опишите процесс работы компьютера с информацией:
В ходе работы ______________ информация с помощью ________________ или путем считывания с устройств _______________ через __________________ попадает во _________________; _______________ извлекает информацию, работает с ней и помещает обратно результаты работы; полученные результаты могут также через ___________________ сообщаться пользователю или сохраняться во внешней памяти.
Разработанный мною пакет дидактического материала позволяет обеспечить системный подход по отслеживанию динамики параметров учебного успеха ученика.
Педагогическое задание является средством интеллектуального развития, образования и обучения. Результат интеллектуального развития - способность понимать, рассуждать, логически аргументировать, находить закономерности в явлениях, изменения в наблюдаемых объектах, критически оценивать мышление и деятельность. Результат образования и обучения – знания, умения, навыки, представления. Взятые вместе, они образуют различные компетенции.
2.3 Интегрированный подход в обучении в формировании ключевых компетенций
Интегрированный подход в обучении рассматривается мной как одно из направлений поиска способов создания условий для формирования ключевых компетенций.
Межпредметный подход реализован мной в разработке интегрированных уроков при сотрудничестве с коллегами: учителем русского языка и литературы , истории , английского языка , совместно с учителями физики , химии , географии был разработан интегрированный интернет-урок «Электронный журнал «Необычные свойства обычной воды». Так как проектная деятельность является компетентностно ориентированной, то организую работу по созданию межпредметных проектов: исследовательский проект «Нужен ли нам ЙЦУКЕН? (Русская раскладка: прошлое, настоящее, будущее)», совместно с коллегами учителем русского языка и учителем истории – два интегрированных проекта: информационного характера - «Деловым бумагам - деловой стиль» и исследовательского - «Казнить нельзя помиловать!», в котором рассматривается проблема смертной казни в России.
Интеграция – это не простое сложение, а взаимопроникновение двух предметов. Отличие интегрированного урока в специфике учебного материала, когда способы деятельности, освоенные на одном предмете используются для выполнения заданий по другому предмету.
При моделировании уроков использую узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока опираюсь на знания из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала. Задания, предлагаемые на таких уроках, обеспечивая переход от репродуктивной деятельности к творческой, способствуют формированию целостной картины мира.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
