Приведу несколько примеров. Интегрированном урок английского языка и информатики «Высокие технологии в повседневной жизни. A HIGH-TECH LIFE» был по типу повторительно-обобщающий с точки зрения английского языка, с точки зрения информатики – урок совершенствование умений и навыков. На занятии учащимся был предложен ряд заданий тестовой формы в электронном варианте: удалить из текста утверждения, не соответствующие заданным упражнением условиям; выделить в тексте путем форматирования ключевые слова; заполнить таблицу; заполнить кроссворд. Наряду с предметными компетенциями по английскому языку, учащиеся применяли следующие компоненты ИКТ-компетенции: файловые операции (создать, открыть, сохранить, сохранить как), форматирование и редактирование текста, создание, редактирование и форматирование таблиц, использование периферийных устройств компьютера (распечатка документа).
На повторительно-обобщающем уроке русского языка «Простое предложение. Главные и второстепенные члены» перед учащимися была поставлена задача выполнить задания по русскому языку, используя новый вид информационного объекта – текстовый шаблон, выполненный в текстовом процессоре в виде защищенной электронной формы с текстовыми полями. Необходимость использования нового средства работы, применение которого оказалось интуитивно понятным, способствовала повышению познавательного интереса у ребят. На этом же уроке осуществлялся текущий контроль знаний с помощью теста, подготовленного в программе Microsoft Excel.
На интегрированном уроке истории и информатики «Империя Наполеона» перед учащимися стояла задача создания информационного объекта в виде мультимедийной презентации. Тема была предложена на выбор «Создание империи» или «Гибель империи», сценарий можно было разработать самому или воспользоваться технологической картой создания презентации, в качестве источников информации ребятам были доступны учебники, рабочие тетради и организован доступ к ресурсам Интернета.
Создание коллективного проекта, который будет состоять из групповых исследований учащихся – цель интегрированного урока информатики (использование ИКТ-компетенций) и литературы (обобщение знаний по пьесе А. Островского «Гроза») «Что в имени тебе моем?». Замысел урока предполагал проведение исследований с применением Интернет-источников, оформление результатов в формате мультимедийной презентации и публичную защиту полученных проектов, обсуждая которые учащиеся должны были подтвердить или опровергнуть выдвинутую ранее гипотезу.
Проведение интегрированных уроков на II ступени является эффективным средством повышения мотивации, для учащихся III ступени - это возможность проникнуть в сущность явлений, объяснить их взаимосвязи, выработать свою точку зрения.
Отличительной особенностью конструирования урока с использованием информационных технологий и ресурсов Интернет является высокая степень профессиональной компетентности учителя. На этапе подготовки необходимы информационные, аналитические, прогностические и проективные умения, на этапе педагогической реализации - организационные и мобилизационные. Эффективным организационным инструментом в разработке интегрированного урока является технологическая карта, структура которой соответствует идее технологизации учебного процесса (см. приложение). Опыт по разработке и применению технологических карт в учебном процессе мною был представлен на городском семинаре «Современные педагогические технологии как фактор формирования образовательного пространства школы».
Интегрированный подход обладает мощным педагогическим потенциалом: учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, по-новому осмысливают события, явления, что формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной действительности.
Заключение
Современные требования к образованию стимулируют учителя к поиску новых эффективных способов организации образовательного процесса, обеспечивающего реализацию личностно ориентированного развивающего подхода.
Использование в практической деятельности компетентностно ориентированных подходов способствует повышению качества знаний, учебной мотивации, активности и самостоятельности учащихся на уроках информатики, то есть решению проблем конкретного ученика с учетом его индивидуальных потребностей и особенностей. Это подтверждается результатами внутришкольного мониторинга:
Качество знаний | 2006-07 | 2007-08 | 2008-09 |
8 класс компенсирующего обучения | 4% | 7% | 9% |
9 класс компенсирующего обучения | 13% | 16% | 18% |
10 класс дневного обучения | 8% | 36% | - |
10 класс заочного обучения | 25,3% | 29% | 42% |
11 класс дневного обучения | 26,5% | 33% | 36% |
11 класс заочного обучения | 26% | 29% | 31% |
12 класс дневного обучения | - | 30% | - |
12 класс заочного обучения | 12% | 13% | 17% |
итого | 16,4% | 24% | 25,5% |
Выбор прохождения итоговой аттестации в форме ЕГЭ по информатике и ИКТ выпускники школы объясняют не только интересом к предмету, но и востребованностью информационно-коммуникативной компетентности в выбранной ими профессии.
Правильность используемых подходов к организации обучения подтверждаются результатами анкетирования родителей, которые бы хотели видеть в своих детях такие качества личности, которые можно отнести к компетенциям: самостоятельность, владение компьютерными технологиями, умение решать проблемы, общаться в любой ситуации, способность к самообразованию. Таким образом, сегодня и родители заинтересованы в компетентностно ориентированном образовании.
Решая поставленную перед собой педагогическую задачу, я пришла к выводу, что использование содержание предмета информатики, применение методов и приемов личностно ориентированного обучения, элементов технологий компенсирующего обучения и индивидуального стиля учебной деятельности, интегрированного подхода на разных ступенях обучения является условием формирования ключевых компетенций.
Использованная литература:
1. , профессор, доктор педагогических наук Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях. Журнал «Педагогические Измерения» 2007г.
2. , профессор, доктор педагогических наук Сайт научно-методической поддержки слушателей курсов Аванесова Вадима Сергеевича по проблеме "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ"
3. Работа с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебе (класс компенсирующего обучения)
4. Галеева курса «Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса» : лекции 1–4. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – 76 с. Учебно-методическое пособие
5. «Результативность личностно ориентированного образовательного процесса» (методическое пособие) //Завуч, №2, 2003
6. Горячев по информационным технологиям. / , . - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 272 с.
7. Селевко, образовательных технологий [Текст] : в 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий).
8. , Шеина базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – 496 с.: ил.
9. «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.
10. (C) Центр дистанционного образования "Эйдос", 1998-2003; http://www. eidos. ru
Приложение 1
Информационная карта
«Технология компенсирующего обучения»
1. Понятие «компенсирующего обучения».
Обучение в специально создаваемых классах школьников, не имеющих отклонений в интеллектуальном развитии, но по различным причинам, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ.
2. Характеристика контингента учащихся классов компенсирующего обучения.
При сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти и внимания, недостаточный темп психических процессов, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Они обладают низкими адаптационными возможностями, что делает их уязвимыми перед воздействиями внешней среды и предрасположенными к патологическим реакциям на школьные перегрузки и стрессовые ситуации.
3. Цель «компенсирующего обучения».
Создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию школьников.
4. Концептуальные положения.
1. Ученик — полноправный субъект процесса обучения.
2. Развитие ребёнка приоритетно по отношению к обучению (обучение — инструмент для развития детей).
З. Учебный материал должен отличаться целостностью и системностью содержания.
4. Проведение работы над развитием всех учащихся, взаимопомощь и взаимоконтроль.
5. индивидуальный подход и вариативность.
6. Поэтапное внедрение принципов развивающего и личностно - ориентированного обучения.
5. Требования к технологии компенсирующего обучения.
Параметры технологии | Основные характеристики |
1.Уровень применения | Специализированные классы компенсирующего обучения. Слабые общеобразовательные классы адаптивной школы. |
2.Философская основа. | Гуманистическая, антропоцентрическая. |
3.Основной фактор развития. | Социогенная, психогенная. |
4. концепция усвоения. | Ассоциативно-рефлекторная, развивающая. |
5.Ориентация на личностные структуры | Развитие целостной совокупности качеств личности |
6.Характер содержания. | Обучающе-воспитательный, светский, гуманистический |
7.Тип управления. | Групповой. |
8.Организационные формы. | Классно-урочная, групповая, индивидуальная. |
9.Подход к ребёнку. | Личностно-ориентированный. |
10. Преобладающий метод. | Развивающий. |
11. Категории обучающихся. | Учащиеся классов компенсирующего обучения: Учащиеся общеобразовательных классов с низкими учебными показателями. |
6.этапы реализации принципов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
