Способы обеспечения условий для формирования ключевых компетенций школьника на уроках информатики (стр. 1 )

Способы обеспечения условий для формирования ключевых компетенций школьника на уроках информатики

Работа учителя информатики

высшей квалификационной категории

вечерней (сменной) общеобразовательной школы №2

Оглавление

Введение. 3

1. Теоретические основы компетентностного подхода. 7

2. Способы обеспечения условий для формирования ключевых компетенций школьника на уроках информатики 9

2.1 Личностно ориентированный подход как средство формирования ключевых компетенций. 9

2.2 Применение технологии мониторинга и заданий в тестовой форме для диагностики и развития уровня параметров учебного успеха ученика. 21

2.3 Интегрированный подход в обучении в формировании ключевых компетенций. 35

Заключение. 38

Использованная литература: 40

Приложение 1. 41

Приложение 2. 44

Приложение 3. 47

Приложение 4. 48

Введение

Поиск способов обеспечения условий для формирования ключевых компетенций в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики.

Значимость и особую роль выбранной мной темы демонстрирует «Стандарт образования по информатике и информационным технологиям», реализация которого направлена на формирование у учащихся таких качеств и умений, которые обеспечили бы им успешность и возможность творческой реализации в современном информационном обществе.

Актуальность темы обусловлена и новыми требованиями к выпускникам образовательных учреждений. Результаты освоения ими образовательных программ должны включать не только знания, но и умения их применять. Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа» в число таких требований включает компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни.

Цель работы над методической темой я рассматриваю как поиск способов организации компетентностно ориентированного обучения. Одним из ведущих принципов моей деятельности является решение реальных педагогических затруднений, существующих в условиях нашей школы. Анализ ситуации, сложившейся в вечерней школе, позволяет определить приоритетные проблемы: это противоречие между низким уровнем подготовки, активности и самостоятельности учащихся, полным или частичным отсутствием мотивации к учебе и требованиями образовательных стандартов. Поэтому основной педагогической задачей моей деятельности является использование содержания предмета информатики в качестве средства развития и приобретения учащимися как общих умений и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), так и специфических для информатики.

Поиску путей решения этой задачи способствовало серьезная работа по самообразованию, активное участие в методической работе школы и города, изучение и использование в практической деятельности опыта коллег.

Работая в составе творческой группы ГИП «Ключевые компетенции», которая функционировала на базе нашей школы в 2006-2007 учебном году, я, познакомившись с теоретическими основами формирования ключевых компетенций, совместно с коллегами участвовала в разработке модели компетентностно ориентированного обучения, а также проекта «Поверь в себя» (Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность как условие социализации личности). В рамках реализации этого проекта под моим руководством учащимися был подготовлен исследовательский проект «Нужен ли нам ЙЦУКЕН? (Русская раскладка: прошлое, настоящее, будущее)», совместно с коллегами учителем русского языка и учителем истории – два интегрированных проекта: информационного характера - «Деловым бумагам - деловой стиль» и исследовательского - «Казнить нельзя помиловать!», в котором рассматривается проблема смертной казни в России.

Полученный в результате совместной работы с коллегами опыт позволил мне сделать вывод о том, что единый подход к формированию способов деятельности на разных предметах является эффективным инструментом формирования ключевых компетенций у учащихся. Продолжая работать в этом направлении, сотрудничаю с учителями-предметниками (английский язык), (биология), (химия). Совместно с учителем русского языка и литературы разработана система интегрированных уроков (русский язык и информатика) обобщающего типа в классах компенсирующего обучения. Для проведения таких уроков был подготовлен пакет дидактического материала, включающий в себя разноуровневые задания следующих типов: словарная работа, деформированный текст, задания на синтаксический разбор предложения, кроссворды.

Анализ результатов своей деятельности и дальнейший поиск путей реализации компетентностного подхода привел к выводу, что введение в систему работы личностно-ориентированных методов обучения, педагогического сопровождения учащихся способствует развитию ключевых компетенций, так как эти подходы учитывают особенности личности, носят деятельностный характер. Участие в работе проблемной группы «Гуманно-личностный подход в обучении как условие формирования ключевых компетенций» в 2006-07 учебном году позволило мне познакомиться с технологическими основами гуманно-личностного образовательного процесса, способствующего росту учебных достижений школьников и изучить условия вечерней школы для реализации принципов гуманно-личностного подхода с целью разработки моделей уроков разных типов. Главной целью являлся новый вариант организации обучения в 7-9 компенсирующих классах, основанный на технологиях личностно ориентированного обучения и саморазвития личности школьника, поэтому в 2007-08 учебном году участники группы продолжили работу над темой в рамках творческой группы «Личностно ориентированное обучение как условие формирования ключевых компетенций». Результатом работы группы стала разработка модели реализации технологии «Индивидуальный стиль учебной деятельности (далее ИСУД)» в рамках личностно-ориентированного обучения.

В этот же период в школе шла реализация российско-британского образовательного проекта «Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программы их развития», разработанного доктором педагогических наук профессором . Творческая группа, в работе которой я принимала участие, искала критерии, позволяющие оценить способность школы наилучшим образом продвигать каждого ученика независимо от того, с какими базовыми способностями он пришел в школу. Изучив авторскую технологию учета и развития ИСУД ученика , педагогами было принято решение в качестве основных критериев принять обученность, обучаемость и общеучебные умения и навыки, которые можно определить как совокупный компонент ключевой образовательной компетенции.

Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД», учителю необходимо уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и иметь картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика. Для достижения этих целей необходима целостная система мониторинга и в 2008-2009 в вечерней школе была создана специальная группа мониторинга и начата опытно-экспериментальная работа «Мониторинг результатов образовательной деятельности в классах компенсирующего обучения», координатором которой я стала. Индивидуальный мониторинг проводится на классах компенсирующего обучения, поэтому возникла потребность в изучении основ технологии КО. В организации опытно-экспериментальной работы успешно использую информационную карту «Технология компенсирующего обучения», составленную учителем математики нашей школы Антоновой (см. Приложение 1) содержит понятие компенсирующего обучения, его цель и концептуальные положения, а также основные характеристики параметров технологии и этапы ее реализации.

При организации индивидуального мониторинга в качестве основных методов применяются педагогическое наблюдение и проведение контрольно-методических срезов (КМС). С целью совершенствования навыка создания заданий КМС для диагностики обучаемости и интеллектуальных ОУУН для педагогов школы и города в рамках работы ГИП «Технологическое совершенствование образовательного процесса» мною был проведен обучающий семинар «Применение заданий в тестовой форме с использованием новых информационных технологий». Педагогам была предложена информационная карта, содержащая требования к заданиям в тестовой форме, виды и типы тестовых заданий, принципы разработки их содержания. На практической части педагоги создавали тест в бесплатной программе для подготовки, проведения и анализа компьютерного тестирования учащихся MyTest 3.0. Обсуждалась возможность и целесообразность создания тестовых заданий в офисных приложениях Word и Excel.

Таким образом, при постепенном освоении теоретических основ, методов, форм и подходов современной педагогики посредством участия в работе ГИП «Ключевые компетенции» и «Технологическое совершенствование образовательного процесса», проблемных и опытно-экспериментальных групп, применении полученных знаний в своей практической деятельности, в сотрудничестве с коллегами у меня сложилась система работы, обеспечивающая создание условий для формирования ключевых компетенций школьников на уроках информатики:

·  Использование на уроках информатики личностно ориентированного подхода;

·  Применение технологии мониторинга для диагностики уровня параметров учебного успеха ученика и создание дидактического материала с использованием тестовых технологий развивающего типа, структурированного по тем же основаниям, что и учебный успех;

·  Осуществление межпредметной интеграции на уровне способов деятельности и использования актуального материала смежных предметов.

1. Теоретические основы компетентностного подхода

Компетентностный подход – один из тех подходов, которые противопоставлены «знаниевому». При компетентностном подходе осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.