Способы обеспечения условий для формирования ключевых компетенций школьника на уроках информатики (стр. 4 )

v  «Живут» ли алгоритмы в других школьных предметах? Найдите по возможности как можно больше алгоритмов в физике, химии, литературе, биологии, истории.

Для желающих проверить свои силы в творческом применении знаний и умений в новой учебной ситуации, предлагаю задания следующего характера:

v  Придумай по изучаемой теме 5 вопросов и оформи 5 карточек «вопрос-ответ», на которых напиши по 1 правильному ответу и по 2 неверных ответа на каждый вопрос. На уроке проверь знания своего одноклассника (протестируй его с помощью карточек). Какую отметку заработал твой одноклассник? А ты? Почему?

v  Предложите как можно больше рисунков, основой которых служит круг (треугольник, квадрат). (7-9 классы, тема: Графический редактор).

v  Придумать гимнастику для пользователя ЭВМ.

v  Кроссворд с ключевым словом – названием темы урока.

v  Придумайте вопрос на который невозможно ответить неправду.

v  В каких учебных предметах или сферах деятельности можно встретить слова "диск", "дерево", "сектор" Дайте определения этих терминов для каждого приведенного примера.

В соответствии с критерием, создаю задания, позволяющие ученику самому выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания (словесную, графическую, условно-символическую), а также предусматриваю возможность выбора источника получения информации (учебник, записи в тетради, рабочие карты, по которым ребенок работал на предыдущих уроках). Например, при обобщении материала по итогам изучения офисных приложений, предлагаю задание составить схему (таблицу, список) сходств и различий основных офисных приложений (Текстовый редактор, графический редактор, электронная таблица, СУБД).

Тип III. Ведущий критерий Оценивание результатов и процесса деятельности.

Задания составляю таким образом, чтобы иметь возможность оценить работу с дидактической картой не только по конечному результату, но и по способу его достижения, самостоятельности, оригинальности, уровню затраченных усилий, так как при личностно ориентированном подходе важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения. Необходимым моментом личностно ориентированного урока считаю рефлексию, так как именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока. Каждая карта включает вопросы, способствующие рефлексии. Важно учитывать, что рефлексия – это не только припоминание главного из урока или формулирование выводов, это осознание способов деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление учеником своих образовательных приращений. Например:

v  Что нового вы узнали на уроке?

v  Что из того, о чем говорили на уроке, вы уже знали?

v  Какие задания показались легкими и почему? (если задание, которое ученик определил, как легкое, было выполнено с ошибками, помогаю учащемуся проанализировать, какой способ рассуждений использовал, почему и в чем ошибся)

v  Какие задания были трудными? (выясняем вместе с учащимся, в чем причина сложности: плохо усвоен материал или трудно воспринимать саму форму задания)

v  Какие задания понравились/не понравились?

Анализ проведенного мною анкетирования (см. Приложение 3) по итогам года свидетельствует о том, что применение таких подходов личностно ориентированного обучения, как создание положительного эмоционального настроя, использование субъектного опыта учеников, совместное обсуждение итогов урока на основе применения рабочих карт позволяет мне развивать личность ребенка, включить его в познавательную деятельность с учетом имеющегося у него опыта, создать для него на уроках информатики условия для совершенствования своих индивидуальных способностей:

Что из перечисленного ниже для тебя является главным на уроках информатики? Способен ли ты сам, без внешнего принуждения со стороны учителя организовать свою деятельность на уроке?

При выполнении учебного задания способен ли ты сам проконтролировать процесс его выполнения и результат? Способен ли ты самостоятельно оценить результаты своей учебной деятельности?

Анализ итогов года позволил оценить прирост уровня самостоятельности, способности к самоорганизации и самоконтролю, что является основой учебно-познавательной, информационной, коммуникативной и социально-трудовой компетенций.

2.2 Применение технологии мониторинга и заданий в тестовой форме для диагностики и развития уровня параметров учебного успеха ученика

Создавая для ученика особые условия, я помогаю ребенку в сложном труде учения и становления личности, что возможно, только хорошо зная его возможности и способности, особенности его характера, поэтому моя следующая задача – изучение индивидуальных особенностей ученика.

С этой целью была организована опытно-экспериментальная работа «Мониторинг результатов образовательной деятельности в классах компенсирующего обучения». Определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации. В основе эксперимента лежит технология мониторинга результативности образовательного процесса кандидата биологических наук , автора педагогической технологии «ИСУД». Мониторинг в школе представлен двумя уровнями: индивидуальный – его осуществляет учитель-предметник и классный руководитель, и внутришкольный, который осуществляет координатор эксперимента (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения). Индивидуальному мониторингу придается большое значение, т. к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей. При организации индивидуального мониторинга в качестве основных методов применяются педагогическое наблюдение и проведение контрольно-методических срезов.

В качестве основных показателей учебного успеха ученика диагностике подлежат следующие параметры:

·  обученность;

·  обучаемость;

·  общеучебные умения и навыки.

Обученность – уровень предметных знаний, умений и навыков, приобретенных учеником для самостоятельной деятельности. Для ученика обученность – это оценка результата его учебной деятельности, для учителя – оценка эффективности его работы и одновременно определение границы сложности заданий для успешной самостоятельной работы ученика. Традиционной мерой обученности является отметка по предмету. Однако для оценки результата учебного процесса только отметки недостаточно. Очень часто учащиеся классов компенсирующего обучения показывают низкий уровень достижений (низкую обученность) по разным причинам, не имеющим непосредственного отношения к данному учебному предмету: отставание по предмету в результате пропусков, негативные отношения с учителем данного предмета в предыдущей школе, низкий уровень сформированности общеучебных навыков и отсутствие познавательного интереса к данному предмету на фоне общей низкой культуры. В таких условиях ученик демонстрирует низкий уровень знаний по предмету, но обученность в таких случаях никак не выявляет его возможностей, а только формально констатирует «неуспех».

Обученность каждого ученика оценивается отметкой по предмету в течение года, начиная с контрольно-методического среза (КМС) на определение уровня обученности, проводимого до 15 октября и определяющего актуальный уровень обученности. Следующие данные в мониторинге обученности – это результаты итоговых тематических контрольных работ за I полугодие и год.

Следующий параметр - «обучаемость» - определяется как уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета.

Уровень обучаемости – динамический, изменяющийся параметр, зависящий как от наследственных задатков, так и от социальных условий. И рост именно этого параметра, пусть и небольшой, наиболее точно определяет результативность личностно ориентированного учебного процесса.

Отслеживание динамики обучаемости помогает учителю адекватно оценивать свои усилия в планировании и организации учебного процесса с каждым учеником, правильно выбирая долю индивидуальной педагогической помощи. Так как уровень обучаемости одного учащегося определяется одновременно учителями разных предметов, то оказывается возможным выработать единую стратегию педагогических требований, а также выявить склонности и предпочтения ученика для дальнейшего развития.

Уровни обучаемости определяются так:

1 уровень учебной деятельности – общекультурный – ученик понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня;

2 уровень – прикладной – ученик, кроме перечисленного, выполняет задания в измененной ситуации, умеет демонстрировать понимание системности (взаимосвязей) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за его рамки;

3 уровень – творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Уровень обучаемости мы определяем по модифицированной методике и (см. Приложение 4) дважды в год: в октябре и апреле до 15-го числа.

Для мониторинга эффективности обучения диагностике также подлежат ОУУН следующих групп: информационные, коммуникативные, мыслительные и организационные: