Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 15 )

Коэффициент профессиографической информированности рассчитывается как отношение числа профессии, с которыми фактически ознакомлены учащиеся, к числу профессий, с которыми должен быть ознакомлен учащийся в ходе учебно-воспитательного процесса. Коэффициент профориентационной активности равен отношению количества избранных профессий к общему числу учащихся класса, школы. Коэффициент обоснованности рекомендации определяется отношением числа учащихся, избравших профессию в соответствии с рекомендацией специалиста по профессиональной ориентации, к общему числу таких рекомендаций. Уровень профессиональной направленности учащихся – это совокупность потребностей, ценностных ориентаций, интересов, целей, склонностей, убеждений, определяющих выбор жизненного пути. Он может быть высоким, средним и низким.

Высокий уровень профессиональной направленности предполагает следующее:

интересы (общие и профессиональные) имеют устойчивый характер, ведущим является интерес к избранной профессии; индивид психологически готов к труду по избранной профессии; ценностные ориентации характеризуются глубоким пониманием общественной значимости своего труда; индивид понимает значение своей профессии, любит ее, стремится к самосовершенствованию, самопознанию, раскрытию содержания труда.

Средний уровень профессиональной направленности предполагает, что:

общие и профессиональные интересы носят несколько ограниченный характер, интерес к специальным знаниям не всегда сочетается с интересом к профессии; индивид достаточно добросовестно относится к труду, но иногда трудовая деятельность требует побуждающих мотивов со стороны преподавателя; ценностные ориентации выражаются положительным отношением к своему профессиональному долгу, добросовестным выполнением своих обязанностей, хотя иногда требуется влияние со стороны преподавателя; отношение к избранной профессии характеризуется проявлением трудолюбия, стремления к самосовершенствованию, однако самостоятельность в работе проявляется недостаточно.

       Низкий уровень профессиональной направленности подразумевает, что индивид:

не имеет устойчивых интересов к специальным знаниям, не сочетает общие интересы с интересами к будущей практической деятельности, не проявляет интереса к самосовершенствованию и самопознанию; требует побуждения к трудовой деятельности со стороны преподавателя, не заинтересован трудом в какой-либо области деятельности; не имеет общественно-значимых ценностных ориентаций; не проявляет любви к какой-либо профессии, недопонимает значение профессии.

5. Коэффициент престижности профессии рассчитывается как отношение суммы реальных оценок престижности профессии (по 10-ти балльной шкале) к максимально возможной сумме оценок престижности профессии. Высокий уровень коэффициента престижности профессии – 0,7-1,0; средний – 0,5-0,7; низкий – ниже 0,5.

Существуют и другие подходы к определению степени сформированности профессионального самоопределения. предложена система показателей сформированности профессиональной направленности индивида, которая опирается на обоснованность индивидом своего выбора профессии. К этим показателям относятся:

наличие профессионального плана, предполагающего выбор вида деятельности, профессии, специальности, учебного заведения, факультета; наличие резервного варианта выбора в случае непоступления в учебное заведение; наличие интереса, склонности к данному виду деятельности, профессии, что предполагает чтение специальной литературы; посещение кружков, факультативов; занятие практической деятельностью по данной профессии; знания о характере труда по избранной профессии – индивид в данном случае правильно сообщает различные данные о содержании труда (последовательности трудовых действий); его цели; орудиях; условиях труда; знание требований, предъявляемых профессией человеку, которое предполагает, что индивид имеет представление о требованиях профессии к психофизиологическим качествам человека; состоянию здоровья, а также медицинских противопоказаниях к труду по избранной профессии; учет своих личностных качеств при выборе профессии – в данном случае индивид определяет наличие у себя склонностей и способностей к данному виду деятельности; знает профессионально важные качества и способы их развития; знает свое состояние здоровья и пути его улучшения; учет потребности в кадрах, предполагающий знание потребностей города, района в кадрах по данной профессии и учет их при осуществлении собственного выбора.

       Таким образом, измерить степень сформированности первой составляющей профессионального самоопределения относительно просто. Сложнее обстоит дело со второй составляющей – профессиональным самосознанием. Профессиональное самосознание гораздо труднее поддается социологическому изучению. и считают, что критериями сформированности профессионального самосознания являются: формирование у подростка личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора профессии со своими идеалами, представлениями о ценностях, а также с реальными возможностями; формирование отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности; наличие определенных профессиональных знаний и умений. с целью выявления содержательных компонентов профессионального самоопределения предлагает использовать методику описания себя «Кто я есть» и «Я через 5 лет», которая позволяет выявить социально-ролевую идентичность индивида, место профессии в общем жизненном контексте.

При проведении исследования автором использовались следующие критерии сформированности профессиональной направленности школьников:

наличие профессиональных намерений (индикатор - учащийся точно знает, какую профессию выберет); устойчивость профессионального интереса (индикатор - профессия выбрана учащимся несколько лет назад); преобладание содержательных мотивов выбора профессии (интерес к профессии, наличие способностей, склонностей к определенному виду деятельности, соблюдение семейных традиций); информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности. Предполагается, что учащийся с высоким уровнем профессиональной направленности:

знает содержание труда по избранной профессии; знаком с условиями труда, необходимым для исполнения профессиональных функций оборудованием; знает, какие свойства личности, способности необходимы для работы по данной профессии; знаком с системой и уровнем оплаты труда работников данной профессии; знает об основных особенностях трудового коллектива, в котором предстоит трудиться; осведомлен о возможностях трудоустройства и востребованности таких специалистов.

практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда (индикаторами являются чтение специальной литературы, посещение специальных секций, клубов, кружков).

       В итоге получается десятибалльная шкала степени сформированности профессиональной направленности учащихся. В отношении школьников, набравших 8-10 баллов можно говорить о высоком уровне профессиональной направленности, в отношении набравших 4-7 баллов – о среднем уровне, и в отношении учащихся, набравших балл, ниже или равный 3, - о низком.

       Для оценки степени сформированности профессиональной направленности студентов была разработана несколько другая шкала, включающая в себя, наряду с вышеперечисленными, и другие критерии. Степень сформированности профессиональной направленности студентов оценивалась по следующим критериям:

устойчивый профессиональный интерес (индикатор – профессия выбрана не перед поступлением в вуз, а несколько лет назад); наличие в мотивировке профессионального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезностью, стремлением к самосовершенствованию; удовлетворенность сделанным профессиональным выбором; отсутствие желания сменить направление обучения; информированность студента об основных аспектах будущей профессиональной деятельности (по аналогии с таким же критерием у школьников); отношение к учебе. Предполагается, что студенты с высоким уровнем профессиональной направленности учатся с большим желанием либо испытывают интерес хотя бы к профессионально ориентированным предметам; осведомленность о месте будущей работы.

В данном случае шкала степени сформированности профессиональной направленности является 12-тибалльной. В отношении студентов, набравших 10-12 баллов можно говорить о высоком уровне профессиональной направленности, в отношении набравших 6-9 баллов – о среднем, в отношении студентов, чей балл по шкале меньше или равен 5 – о низком.

Для выявления сформированности профессионального самосознания диссертант воспользовался методикой : «Я через 5 лет» - для студентов и «Я через 10 лет» - для учащихся.

На основе анализа мини-сочинений учащихся был выявлен перечень возможных типов самосознания школьников:

четко выраженное профессиональное самосознание (в сочинении индивид описывает себя как представителя определенной профессии, видна ассоциация с профессиональной ролью); слабо выраженное, размытое профессиональное самосознание (называется лишь сфера будущей профессиональной деятельности, нет указаний на то, чем конкретно будет заниматься индивид); самосознание через материальный достаток и социально-статусные атрибуты (нет четкого указания на профессиональную деятельность, подчеркиваются внешние атрибуты профессии – высокая оплата труда, престиж, социальные блага); самосознание через семью (нет указаний на профессиональную деятельность, индивид описывает свое будущее семейное положение); отсутствие профессионального самосознания (индивид отмечает, что не хочет загадывать на будущее, не знает, что с ним будет даже через год и т. п.).

       По аналогии были выделены и возможные типы самосознания студентов:

четко выраженное профессиональное самосознание (студент дает четкие указания на вид профессиональной деятельности, описывает свой карьерный путь и основные профессиональные функции); слабо выраженное, размытое профессиональное самосознание (называется только сфера будущей профессиональной деятельности, даются указания на второстепенные стороны работы); самосознание, ориентированное на продолжение образования; самосознание, ориентированное на бизнес, предпринимательство; самосознание через материальный достаток и социально-статусные атрибуты; самосознание через семью; отсутствие профессионального самосознания.

На основании оценки степени сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания молодежи можно судить о степени сформированности профессионального самоопределения и выделять этапы формирования профессионального самоопределения молодежи.