Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 20 )

3) студенты, не имеющие четко выраженных профессиональных интересов, рассматривающие получаемое образование как инструмент для достижения определенного социального статуса и материальной обеспеченности;

4) студенты с низким уровнем профессиональной направленности и отсутствием профессионального самосознания.

       При этом интересно то, что данные четыре типа студентов оказываются к четвертому курсу практически равно представленными в студенческой аудитории.

       Таким образом, на этапе профессионального обучения происходит определенное приобщение молодежи к профессиям, продолжается формирование профессионального самоопределения, но темпы этого процесса невелики. Причинами выступают особенности организации учебного процесса (прежде всего, отсутствие профориентационных мероприятий, слабая практикоориентированность обучения) и невостребованность молодых специалистов рынком труда.

       Этап профессионального обучения нередко не завершает процесса профессионального самоопределения. В настоящее время, в условиях научно-технического прогресса постоянно появляются новые профессии, изменяется содержание труда, в связи с этим к человеку, получившему ту или иную профессию, предъявляется требование профессиональной мобильности, способности быстро обновлять или даже менять свою профессию. Следовательно, для ряда выпускников профессиональных учебных заведений процесс профессионального самоопределения продолжается и при поступлении на работу. Данный этап профессионального самоопределения можно назвать этапом профессионализации.

       В период адаптации молодого специалиста на рабочем месте, даже если профессиональное самоопределение его в целом сформировано, могут возникать проблемы различной остроты, обусловленные несоответствием отдельных характеристик личности и выполняемой работы. В противоречия могут вступать профессионально-должностные ожидания молодого специалиста и характер, содержание труда; уровень его работоспособности и напряженность труда и т. п. Эти обстоятельства могут вызвать у молодого специалиста чувство неудовлетворенности. Данная ситуация, впрочем, легко преодолевается с помощью мероприятий по социально-профессиональной адаптации молодых специалистов.

       Несколько иная ситуация может возникнуть на данном этапе у молодых специалистов, профессиональное самоопределение которых не сформировано на этапе профессионального обучения. Неудовлетворенность работой, трудности в профессиональной, социально-психологической, психофизиологической адаптации могут с большой вероятностью привести к профессиональной дезидентификации. Процесс профессионального самоопределения в данном случае не завершается, а приобретает циклический характер, вновь возникает ситуация реального выбора профессии.

       Таким образом, профессиональное самоопределение – процесс длительный, сложный, обусловленный индивидуальными характеристиками личности и системой прямых и косвенных профориентационных воздействий.  У некоторых молодых людей окончательно выбранная профессия совпадает с самым первым, «фантазийным» выбором. Решив в детстве стать врачом, учителем, пожарником, спортсменом, они не меняют своего решения, а наполняют его новым, конкретным содержанием и завершают профессиональной подготовкой и работой по специальности. У других – совпадают периоды реального выбора и профессионального обучения. Третьи, закончив обучение в школе, так и не делают окончательного выбора, принятие и реализация решения о выборе профессии затягивается на неопределенный срок. Четвертые, закончив профессиональное обучение, понимают, что выбрали профессию неправильно и снова ищут себя, проходя стадии профессионального самоопределения вновь.

2.3. Роль системы образования в формировании

профессионального самоопределения молодого поколения

       Рассмотрение профессионального самоопределения молодежи в динамике невозможно в отрыве от анализа системы образования. Включение молодежи в общественную жизнь начинается с системы образования, следовательно, ее можно с полным основанием считать структурой, прямо направленной на социализацию и самоопределение молодежи. Первоначальной социальной позицией любого молодого человека является социальный статус воспитанника, учащегося. Система образования включает в «орбиту» своего воздействия всю молодежь, выполняя важнейшие функции воспитания, обучения и профессионализации молодого поколения, активно участвуя в процессе становления личности, содействуя интеграции индивидов в социальную систему.

Система образования Российской Федерации представляет собой совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, а также органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Она включает в себя ряд звеньев (подсистем, уровней, ступеней):

подсистема дошкольного образования и воспитания (детские ясли и детские сады); подсистема общеобразовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии); подсистема начального профессионального образования (профессиональные училища, профессиональные лицеи); подсистема среднего профессионального образования (техникумы, колледжи); подсистема высшего профессионального образования (университеты, академии, институты); подсистема послевузовского образования; подсистема повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Образование, в рамках любой его подсистемы, выступает в качестве института для передачи знаний и опыта. Система образования размещает людей по различным позициям социально-профессиональной структуры общества, формирует их профессиональную карьеру, выступая, таким образом, в качестве средства реализации жизненных интересов. Существующая и функционирующая на каждом историческом этапе общественного развития система образования представляет собой, с одной стороны, процесс и результат усвоения молодым поколением систематизированных, знаний, умений и навыков, с другой – необходимое условие подготовки человека к самостоятельной жизни, к труду и общественной деятельности.

Система образования представляет собой сложноструктурированную и иерархизированную целостность системного характера, способную привести к желаемому конечному результату – овладению ее выпускниками определенным уровнем и видом образования за довольно длительный отрезок времени. Чем эффективнее функционирует эта система, тем более высоким в качественном отношении будет ее конечный результат – уровень подготовки учащихся к физическому и умственному труду, к активной общественной деятельности, тем продуктивнее окажется такое важное направление ее деятельности как подготовка своих выпускников к осознанному выбору жизненного пути, в котором органически сочетаются личные склонности и общественные потребности.

Современное развитие образования в России нередко концептуально связывается с развитием региональных образовательных систем [34; 53; 164]. Это обусловлено тем, что в настоящее время регионы в качестве самостоятельных и равноправных субъектов федерации формируют и реализуют политику в сфере образования. В зависимости от особенностей региональной политики в сфере образования можно выделить по крайней мере четыре модели профессионального самоопределения молодежи:

«Стихийная» модель, которая формируется в случае отторжения молодежи от системы образования. При такой модели преподаватели чувствуют себя ответственными только за получение учащимися базовых знаний, их интеллектуальное развитие. В таком случае процессы приобщения молодежи к жизни и профессионального самоопределения становятся неконтролируемыми. «Традиционная» модель. Данная модель по природе своей школоцентрична и была более характерна для прошлого, советской системы образования6. Она во многих случаях не менее вредна, чем «стихийная» и даже утопична, так как личность рассматривается в ней как пассивный продукт внешних профориентационных воздействий. «Селекционная» модель. При такой модели деятельность образовательных учреждений направлена на жесткую дифференциацию учащихся. «Гуманистическая» модель. Образовательный процесс, осуществляемый по такой модели, направлен на подготовку молодежи, способной самостоятельно действовать и принимать решения в условиях современной действительности. Учителя, преподаватели и другие специалисты, работающие в учреждениях образования оказывают содействие осмыслению учащимися, студентами мира основных социальных и профессиональных ролей, помогают в выработке необходимых социальных навыков, в овладении искусством жизненного самоопределения, выработке оптимальной жизненной тактики.

       При рассмотрении данных моделей неизбежно возникает вопрос: какая из перечисленных моделей характерна для современной системы образования России в целом и Тюменского региона в частности?

       Необходимо отметить, что Тюменскому региону присуще своеобразие социально-экономического и культурного положения, определяемое следующими обстоятельствами:

- наличие различных типов хозяйствования (добывающая промышленность, энергетика, сельское и лесное хозяйство, промышленное производство);

- интенсивное промышленное освоение нефтегазоносных районов и быстрое экономическое развитие области в последние десятилетия как основной топливно-энергетической базы страны;

- полиэтническая структура населения;

- территориальная протяженность;

- недостаточно развитая социальная инфраструктура;

- интересы к региону зарубежных инвесторов;

- существенно более высокий уровень доходов предприятий и покупательной способности населения, чем в среднем по России;

- положительные демографические тенденции и урбанизационные процессы.

       Эти и другие обстоятельства оказывают значительное влияние на развитие системы образования Тюменской области, формируют ее специфику. К настоящему времени в г. Тюмени и Тюменской области в целом сложилась разветвленная система образовательных учреждений от детских дошкольных до вузов.

       Рассмотрим, какую роль играют образовательные учреждения различных уровней в процессе формирования профессионального самоопределения молодежи г. Тюмени.