Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 23 )

Учащихся начальных профессиональных учебных заведений можно разделить на два потока. К первому можно отнести тех, кто вынужден был оставить школу после 9-го класса по причине низкой успеваемости, а ко второму – тех, кто сделали выбор в пользу профессионального училища сознательно. При этом большинство исследований показывают, что первый поток гораздо многочисленнее второго [50, 244]. В отечественной социологической литературе училища рассматриваются как самая непрестижная форма профессиональной подготовки молодежи. Ряд авторов высказывают точку зрения, что поступление в профессиональное училище сегодня – это не выбор профессии, а социальный отбор [68, 285]. Этот факт подтверждают, как правило, тем, что в них учатся главным образом дети рабочих, слабо успевающие, нарушающие школьную дисциплину [165, 21]. Такой выбор профессии нельзя назвать ни самостоятельным, ни свободным, так как он во многом определяется «конфликтными отношениями» ученика и школы и опосредуется социальным происхождением.

Несколько иная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования региона. На сегодняшний день в Тюмени функционируют 13 колледжей и техникумов, осуществляющих подготовку кадров среднего звена по различным специальностям. При этом особое внимание молодежи привлекают к себе колледжи.

       Колледж, как новый тип образовательного учреждения, реализует гибкие образовательные программы, отличительными чертами которых являются многоуровневость, многоступенчатость подготовки кадров, разветвленная система специализации с разными сроками обучения. Многоуровневость дает возможность выхода из учебного заведения на разных уровнях подготовки, что позволяет учащимся самостоятельно определять свою образовательную траекторию, исходя из собственных интересов, потребностей, возможностей. Расширение взаимосвязей с высшими учебными заведениями создает условия для дальнейшего продвижения молодежи в образовательной системе. Благодаря этому, сталкиваясь с проблемой выбора профессии различные группы молодежи (выпускники основной общеобразовательной школы, выпускники учреждений начального профессионального образования, выпускники средней (полной) школы) рассматривают в качестве одного из вариантов получения профессионального образования средние специальные учебные заведения.

       По результатам исследований 6.2% учащихся 11-х классов г. Тюмени планируют поступить в техникумы и колледжи. К числу причин, вызывающих интерес выпускников к учреждениям среднего профессионального образования можно отнести: материальные трудности, вызванные социально-экономическим кризисом, когда родители не в состоянии обеспечить своим детям возможности обучения в вузе; желание выпускников быстрее получить профессию и стать независимыми, а также изменения в системе среднего профессионального образования, которые увеличили ее привлекательность.

       Однако для тюменских старшеклассников, как и для всей современной молодежи, характерно всеобщее стремление к получению высшего образования. В городе в настоящее время функционируют 10 вузов, осуществляющих подготовку высококвалифицированных кадров для различных отраслей экономики. По результатам исследований, проводимых социологической лабораторией Тюменского государственного университета, 83.9% учащихся 11-х классов г. Тюмени планируют получить высшее образование.

       Однако вовлеченность огромного количества студентов в систему высшего образования не означает, что все студенты действительно желают учиться и реализуют свою потребность в знаниях. По материалам исследований, желающие учиться составляют примерно пятую часть студенчества России [25, 255]. При выборе профессии в первую очередь имеет значение ее престижность, а далее престиж вуза и множество других социально-экономических факторов. В то же время цель стать высококвалифицированным специалистом оказывается в шкале мотивации студентов на одном из последних мест.

       Несмотря на то, что, поступая в профессиональные учебные заведения, молодежь тем самым совершает свой профессиональный выбор, процесс профессионального самоопределения нельзя считать завершенным. Он продолжается и в ходе получения профессионального образования. Кроме того, по материалам ряда исследований, поступление в вуз не является для многих даже выбором профессии, одной же из главных причин поступления является возможность удовлетворения социальной ориентации на получение высшего образования. Тогда как в процессе обучения возрастает доля студентов, рассматривающих образование с точки зрения приобретения желаемой профессии и совершенствования личности [123, 79]. Это, очевидно, связано с тем, что в ходе профессионального обучения у учащихся и студентов развивается отношение к себе как субъекту некоторой профессиональной деятельности, уточняется социально-профессиональный статус. На 1-2 курсе происходит приобщение к студенческой жизни, профессиональная осведомленность развивается крайне медленно. На этом этапе может произойти достаточно большой отсев. Его удельный вес зависит от действия ряда контрпрофориентационных факторов – отсутствие навыков систематической напряженной подготовки, отсутствие профессиональных интересов, неопределенность профессиональных планов. По мере специализации, усложнения образования от курса к курсу усиливается нацеленность личности на будущую профессиональную деятельность, происходит переход от профессиональных ожиданий к ревизии ранее сформировавшихся ценностных представлений молодых людей об избранной профессии.

В ходе проводимого исследования нами было выделено два подэтапа профессионального самоопределения в рамках профессиональных образовательных учреждений, на каждом из которых необходимо осуществление профориентационных мероприятий. Прежде всего, это мероприятия по профессиональному воспитанию и адаптации. Можно говорить о том, что практически весь процесс обучения в профессиональном учебном заведении – это осуществление мероприятий по профессиональному воспитанию, так как он направлен на профессионализацию студентов, формирование их профессиональной компетентности. Параллельно с профессиональным воспитанием осуществляется и профессиональная адаптация студентов через формирование уклада мышления специалиста посредством теоретической и практической подготовки.

В качестве мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся, можно рассматривать также помощь в трудоустройстве, оказываемую вузами города своим студентам и выпускникам. Именно в этих целях созданы: Агентство по распределению и трудоустройству выпускников (Тюменский государственный университет), Отдел трудоустройства выпускников университета (Тюменский государственный нефтегазовый университет), комиссии по распределению выпускников (Тюменская государственная медицинская академия).

Осуществляется профессиональными образовательными учреждениями и работа по профессиональному информированию студентов. Цель профинформирования в вузе – знакомство студентов с особенностями будущей профессиональной деятельности, ролью специалистов данного профиля, содержанием деятельности, возможностями дальнейшего профессионального роста, особенностями трудового коллектива и т. п. Профинформирование видится крайне важным компонентом профориентационной работы вуза в свете результатов исследования представленных в параграфе 2.2., которые продемонстрировали невысокую информированность студентов о различных аспектах будущей профессиональной деятельности. Работа по данному направлению ведется многими вузами и факультетами в рамках изучения студентами курса «Введение в специальность», однако нередко часы, отведенные на этот курс используются для знакомства студентов с учебным заведением, библиотекой (на первом курсе), а также для проведения разного рода рекламных кампаний.

Еще одним важным направлением профориентационной работы в вузах, практически не представленным на сегодняшний день является профессиональное консультирование. Оно не является необходимым для всех студентов, так как часть из них (около половины по результатам проведенного исследования) заканчивает вуз с четко или хотя бы слабо выраженным профессиональным самосознанием. В то же время необходимо профессиональное консультирование других выделенных нами в предыдущем параграфе типов студентов. Цель профессионального консультирования – выяснение мотивов выбора направления обучения, определения соответствия индивидуальных особенностей молодых людей, их состояния здоровья и общеобразовательной подготовки требованиям, предъявляемым к студентам данного учебного заведения, а также облегчение их адаптации в учебном заведении.

       Для проведения профориентационных мероприятий в учреждениях профессионального образования, по мнению автора, необходима тщательная разработка «моделей специалиста», которую необходимо осуществлять в ходе совместной работы специалистов из профессиональных учебных заведений и представителей предприятий соответствующего профиля. Данные модели необходимы для целенаправленного формирования у будущих специалистов необходимых профессиональных навыков, способности адаптироваться на рабочем месте, так как они позволяют преодолеть противоречия между деятельностью профессиональных учебных заведений и потребностями предприятий. Иначе не удастся облегчить профессиональную, социально-психологическую, психофизиологическую адаптацию молодых специалистов на рабочем месте, сократить ее сроки, облегчить кризисы профессионального самоопределения, возникающие при переходе из образовательного учреждения на рабочее место.

       Результатом осуществления профориентационных мероприятий в профессиональных учебных заведениях должно стать формирование у учащихся, студентов профессионального самосознания. Однако, как показывают результаты проведенного автором исследования, этап профессионального обучения нередко не завершает процесса профессионального самоопределения личности. Для большинства молодых специалистов этот процесс завершается только на рабочем месте, в ходе этапа профессионализации. Именно поэтому в период адаптации молодого специалиста необходимы профориентационные мероприятия, направленные на выработку навыков работы на конкретном рабочем месте, эмоционально-психологическое воздействие, содействие развитию профессионально важных качеств. Данные мероприятия должны сформировать у молодого работника стремление к ролевой функции специалиста-профессионала, способствовать профессионализации и формированию профессиональной компетентности молодого специалиста.