Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 18 )

учащиеся с устойчивыми профессиональными интересами, четкой установкой на выбор определенного вида профессиональной деятельности, четко выраженным стремлением стать профессионалом в определенной области (к данной категории с полным основанием можно отнести 13.8% опрошенных учащихся 11-х классов); учащиеся, определившие для себя определенную область профессиональной деятельности, колеблющиеся в выборе конкретной профессии, со слабо выраженным профессиональным самосознанием (порядка 25% опрошенных одиннадцатиклассников); учащиеся, не имеющие четко выраженных профессиональных интересов, с низким уровнем профессиональной направленности и отсутствием профессионального самосознания.

       Этап профессионального обучения играет большую роль в формировании профессионального самоопределения, так как именно на этом этапе молодежь получает специальные знания, вырабатываются умения и навыки по избранной специальности, что способствует формированию профессионального самосознания личности. Сделанный студентами профессиональный выбор не обязательно предполагает наличие устойчивого профессионального интереса. 34.1% опрошенных студентов отметили, что совершили выбор профессии непосредственно перед поступлением в вуз. Следовательно, только в отношении 65.9% студентов можно говорить о наличии у них устойчивого профессионального интереса.

       Данные о мотивах выбора студентами направления обучения отражены в таблице 16 и на рисунке 2 (Приложение 1).

       На этапе профессионального обучения происходит переосмысление студентами своего профессионального выбора, повлиявших на него факторов, определивших его мотивов. В связи с этим студентами был предложен более широкий перечень возможных мотивов профессионального выбора, в котором представлены мотивы из разных групп.

       Мотивация выбора профессии у студентов разных специальностей отличается коренным образом. Наиболее заметны отличия в иерархии мотивов. Так, к числу пяти часто отмечаемых мотивов относятся (в порядке убывания частоты упоминания):

студенты - математики – наличие способностей к данному виду деятельности; желание получить качественную профессиональную подготовку; интерес к профессии; желание развить свои склонности и способности; желание быть полезным людям; студенты – психологи – интерес к профессии; желание быть полезным людям; наличие способностей к данному виду деятельности; желание развить свои склонности и способности; желание получить качественную профессиональную подготовку; студенты – экономисты – желание добиться определенного уровня материальной обеспеченности; интерес к профессии; возможность занять высокую социальную позицию; желание получить качественную профессиональную подготовку; студенты – юристы - желание добиться определенного уровня материальной обеспеченности; желание получить качественную профессиональную подготовку; престижность специальности; желание занять высокую социальную позицию; интерес к профессии.

       В целом для студентов мало значения имеют мотивы, связанные со средой общения и стабильностью существования. Однако достаточно большой процент студентов – математиков отмечает как один из ведущих мотивов гарантию занятости (по частоте упоминания ими данный фактор занимает шестое место). Семейные традиции имеют наибольшее значение для студентов – юристов – среди них 17.5% объясняют свой профессиональный выбор именно этим мотивом.

       В среднем по выборке 42.5% отметили в качестве одного из ведущих мотивов выбора направления обучения желание добиться высокого уровня материальной обеспеченности. Однако при ответе на вопрос о том, какая работа является идеальной, большинство студентов со всех факультетов (55.5%) отмечают вариант ответа «работа с высокой заработной платой. Второе место занимает вариант – работа, дающая возможности для самосовершенствования, развития (отметили 26.9% студентов).

       Таким образом, несмотря на существенные различия в мотивации выбора профессии студентов разных специальностей, можно сделать вывод о том, что для студентов, обучающихся на математическом и психологическом факультете, характерно преобладание содержательных мотивов (интерес к профессии, совершенствование в труде, полезность труда), тогда как для студентов престижных специальностей (юристы и экономисты) характерна большая прагматичность в выборе и преобладание мотивов, связанных с материальным достатком и стремлением к высокому социальному статусу.

       В целом 71.8% опрошенных студентов отметили хотя бы один из мотивов, связанных с содержанием будущей профессиональной деятельности.

       Следующими важными индикаторами сформированной профессиональной направленности являются удовлетворенность сделанным профессиональным выбором и отсутствие желания сменить направление обучения (см. Приложение 1, таблицы 17 и 18).

       Большинство опрошенных студентов довольны своим профессиональным выбором. Самый высокий процент удовлетворенных выбором направления обучения студентов выявлен на юридическом факультете, далее следуют психологический и экономический факультеты. Среди студентов математического факультета полностью довольны сделанным профессиональным выбором менее трети.

       Очевидно, удовлетворенность студентов выбором направления обучения зависит от того, насколько им нравится сам процесс обучения, а также от специфики специальности и престижности обучения на различных факультетах. Так, юридический факультет является самым престижным факультетом в университете, что само по себе вызывает интерес у студентов к овладению данной специальностью и своеобразную гордость за свой выбор. Тогда как учиться на математическом факультете достаточно сложно и непрестижно, что, наоборот, снижает удовлетворенность студентов процессом обучения и, как следствие, сделанным профессиональным выбором.

       Удовлетворенность выбором варьируется и в зависимости от курса обучения. На первом курсе профессиональным выбором безусловно довольны 45.7%, затем их число начинает расти (50.4% студентов, удовлетворенных выбором на втором курсе), а затем резко падает до 35.3% на третьем курсе и вновь растет на 4 курсе, достигая 41.5%. Аналогичная ситуация с теми студентами, кто своим выбором крайне недоволен. На первом курсе процент таких студентов составляет 4.3, на втором курсе таких студентов не выявлено (так как неудовлетворенные выбором студенты к этому времени отсеиваются), а затем вновь появляются недовольные выбором студенты, но их число невелико – не более 1% на третьем и четвертом курсах. Данная динамика удовлетворенности, очевидно, связана со своеобразными кризисами самоопределения, возникающими на этапе профессионального обучения. На первом курсе происходит адаптация бывших школьников к новым условиям обучения, когда вопрос «Ту ли профессию я выбрал?» просто неизбежен. Ко второму курсу адаптация завершается, и удовлетворенность выбором растет. На третьем курсе начинаются предметы специализации, вызывающие новый кризис, затем система ценностей меняется, профессиональные интересы усиливаются, и удовлетворенность вновь растет.

       Только 22.1% студентов указывают на то, что хотели бы перейти учиться на другую специальность. При этом наибольший процент желающих сменить направления обучения студентов – на математическом факультете (30.5%), наименьший – на юридическом (7.6%). Доля студентов, желающих перейти на другую специальность, также варьируется в зависимости от курса обучения. На первом курсе она составляет 23.5%, затем ко второму курсу падает до 13.3% (отсеиваются те, кто не доволен сделанным выбором), а потом вновь начинает расти: на третьем курсе составляет 23.5%, а на четвертом – 28.6%. Такие колебания доли студентов, желающих сменить направление обучения от курса к курсу также могут быть объяснены кризисами профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения.

        В качестве причин, по которым студенты желают сменить направление обучения, чаще всего называются следующие: будущая работа не соответствует моим склонностям (отметили 34% опрошенных), не устраивает качество обучения (26.2%); данная работа не интересна для меня (20.4%); нет гарантии в будущем получать высокую заработную плату (9.7%); хочу работать по другой специальности (2.9%); учеба дается с трудом; трудно найти работу по специальности (по 2%); непрестижность специальности; желание заниматься более творческой работой; слишком тяжелая работа для меня (менее 1%).

       По сравнению со школьниками, студенты гораздо лучше осведомлены об отдельных аспектах будущей профессиональной деятельности. Однако доля хорошо информированных о будущей профессиональной деятельности студентов варьируется в зависимости от факультета и курса (см. Приложение 1, таблицы 19 и 20).

       Наименьшую осведомленность о содержании будущей профессиональной деятельности; свойствах личности, необходимых для работы; системе и уровне оплаты труда; особенностях трудового коллектива демонстрируют студенты математического факультета. Только 4.7% опрошенных студентов – математиков смогли перечислить те действия, которые им необходимо будет выполнять на будущем рабочем месте. Это вполне объяснимо тем, что будущие математики не хотят идти работать учителями в школы, а другого применения себе, в большинстве случаев, не видят. Достаточно низкую осведомленность о будущей работе и неспособность во многих случаях перечислить основные трудовые операции демонстрируют также будущие экономисты. Перечислить трудовые операции, которые необходимо будет выполнять на рабочем месте, смогли только 9.9% опрошенных студентов экономического факультета.

       Выявлена также определенная разница в информированности о своей будущей профессиональной деятельности студентов разных курсов. В целом, студенты второго курса оценивают свою осведомленность о будущей профессии более высоко, чем студенты первого, а студенты четвертого курса – более высоко, чем студенты третьего. Однако далеко не всегда осведомленность студентов о различных аспектах будущей профессиональной деятельности планомерно увеличивается от курса к курсу (см. рисунок 3, Приложение 1). По ряду аспектов будущей профессии студенты второго курса оценивают свою информированность выше, нежели студенты третьего курса. Очевидно, что и здесь налицо кризисы профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения, когда ко второму курсу студентам кажется, что они все знают и умеют, а на третьем курсе, с появлением дисциплин специализации и прохождением производственной практики, они понимают, что многие аспекты будущей работы еще не известны им.