Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 6 )

       Термин «профессиональное самоопределение» тесно связан с терминами «профессиональное развитие», «профессиональное становление». Несомненно, эти процессы взаимосвязаны, но понятие «профессиональное развитие» несколько шире, оно предполагает профессиональное совершенствование индивида на протяжении всей его жизни. Процесс профессионального самоопределения проходит на начальных стадиях одновременно с профессиональным развитием, но завершается раньше, когда индивид начинает воспринимать себя как субъекта определенной профессиональной деятельности.  Различными авторами были предложены разные периодизации профессионального развития личности, однако общепризнанной в отечественной науке является периодизация, предложенная . В своих работах он выделил следующие стадии профессионального развития, становления личности: предигры (от 0 до 3 лет), игры (от 3 до 6 лет), овладения учебной деятельностью (от 7 до 11 лет), оптации (от 12 до 15-17 лет), профессионального образования и подготовки (от 15-18 до 18-23 лет), профессиональной адаптации, профессионализации и мастерства (от 16-23 лет и до пенсии) [63; 65].

       Профессиональное самоопределение может сформироваться практически на любой из стадий профессионального развития (исключая, очевидно, только стадии предигры и игры). Возраст, когда профессиональное самоопределение конкретного индивида сформируется, зависит от того, насколько правильно изначально выбрана та или иная профессия, какие факторы повлияли на профессиональный выбор, какие мотивы привели к этому выбору и как организована работа по профессиональной ориентации учащихся.

       В силу этих обстоятельств наибольший интерес исследователей профессионального самоопределения, профессиональной ориентации вызывает стадия оптации – та стадия, на которой формируются профессиональные интересы, профессиональные предпочтения и профессиональные намерения учащихся. 

Автор считает необходимым разграничить данные термины. Профессиональный интерес можно определить как избирательное, эмоционально окрашенное отношение индивида к определенному виду трудовой деятельности, сопровождающееся желанием овладеть им. Профессиональные предпочтения – это стадия развития профессионального интереса, на которой формируется предрасположенность индивида к выбору определенного вида профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности). Профессиональное намерение представляет собой стадию развития профессионального интереса, на которой он оформляется в сознании учащегося как профессиональный выбор. Нередко в литературе по проблемам профессионального самоопределения употребляется также  термин «профессиональная установка». Данный термин можно трактовать как «настроенность на определенную форму поведения, вид деятельности, связанные с удовлетворением какой-либо потребности» [51, 42]. Однако на стадии профессиональной оптации профессиональные установки индивидов уже, как правило, сформированы в ходе  повседневного общения в семье, детском саду, начальной школе и т. п.

       Ситуация выбора профессии, являющая основной составляющей стадии оптации, при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру.

       На стадии оптации школьник соотносит 3 элемента (рисунок 1.1.1.2):

свои потребности и интересы (профессиональные интересы и установки индивида, сформированные под влиянием привлекательности и престижа отдельных профессий); свои возможности (склонности, способности индивида к определенным видам деятельности, психофизиологические свойства); потребности общества в кадрах определенных профессий.

       Рисунок 1.1.1.

       На рисунке 1.1.1. показано, что индивид может по-разному осуществить свой профессиональный выбор:

зона A – индивид выбирает профессию, исходя только из собственных интересов к определенным видам деятельности, желаний принадлежать к определенным социальным группам, иметь определенный социальный статус; зона B – индивид выбирает профессию, исходя из собственных способностей, склонностей; зона C – индивид выбирает профессию, исходя из потребностей общества, региона в определенных специалистах; зона D – индивид выбирает профессию, исходя из своих интересов, соотнося их со своими возможностями, но, не принимая во внимание потребности общества; зона E – индивид выбирает профессию, которая соответствует его склонностям и способностям и нужна обществу, не принимая во внимание свои собственные интересы, желания; зона F – индивид выбирает профессию, исходя из своих интересов, соотнося их с потребностями общества, региона, но, не принимая во внимания свои реальные склонности, способности к тем или иным видам деятельности; зона G – зона оптимального выбора профессии, когда совпадают интересы личности, ее возможности и потребности общества.

Таким образом, как с точки зрения личности, так и с точки зрения общества идеальной является ситуация, при которой совпадают желания индивида, его интерес к определенным видам профессиональной деятельности, способности и склонности индивида и потребности общества, региона в кадрах по определенным профессиям. Однако в реальности ситуация складывается таким образом крайне редко, чаще всего профессиональный выбор молодежи «оказывается» не в зоне G, а в зонах A – F, так как большинство учащихся, выбирая профессию, не учитывают всех трех элементов3.

       При изучении потребностей общества в кадрах и профессиональных предпочтений молодежи возникает вопрос, совпадают ли они, или, напротив, между ними существует разрыв. В практике возможны три основных варианта:

Полное совпадение существующей структуры профессиональных предпочтений молодежи со структурой реальных вакансий общества, то есть каждый молодой человек мечтает только о тех профессиях, которые доступны ему, и получает то, о чем мечтает. Однако при таком положении дел исчезли бы стимулы к творчеству, движению вперед, вряд ли такое общество могло бы эффективно развиваться. Конфликт между мечтой и действительностью, когда вступление в самостоятельную жизнь для молодых людей связано с разочарованием, утратой иллюзий. При этом возможны, по крайней мере, четыре основных типа внутриличностных конфликтов – профессиональных фрустраций [110, 15]:

функциональный конфликт, характерный для ситуации, когда профессия не дает возможности достаточно полно реализовать способности индивида или требует способностей, отсутствующих у него; конфликт убеждений, возникающий в ситуации, когда существует довольно острое противоречие между сложившимися убеждениями личности и характером профессиональных обязанностей, которые необходимо выполнять; конфликт на почве неудовлетворенного честолюбия, который порождается несовпадением между самооценкой (или оценкой другими) способностей и местом, занимаемым вопреки своей воле в профессиональной и должностной иерархии; конфликт резонанса, являющийся следствием противоречия между коммуникативными способностями индивида и теми людьми, с которыми ему приходится сталкиваться при выполнении своих профессиональных обязанностей.

Эта типология далеко не исчерпывает все возможные психологические конфликты. Однако эти конфликты, становясь статистически значимыми, превращаются в социально значимые, выходят за пределы чисто личностных проблем. Ситуация несовпадения социально-профессиональной ориентации и полученной профессии ведет к снижению производительности труда, ухудшению качества его результатов, вызывает текучесть кадров.

Промежуточный вариант, предполагающий оптимальное соотношение между потребностями общества и профессиональными предпочтениями молодежи. В такой ситуации исключается как застой в обществе, так и конфликт, порождаемый отрывом мечты от реальности.

       Профессиональный выбор современной молодежи крайне противоречив, как и многие другие решения, связанные с жизненным самоопределением. К основным противоречиям, связанным с профессиональным самоопределением современной молодежи можно отнести:

противоречие между стремлением молодежи к престижным профессиям и реальными потребностями общества в кадрах; противоречие между необходимостью опробовать свои возможности в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таких возможностей в школе и ближайшем окружении; противоречие между необходимостью развития у учащегося свойств, качеств, необходимых для сознательного выбора профессии и односторонним, познавательным характером педагогического процесса в школе; противоречие между стремлением молодежи занять определенное социальное положение и неадекватной оценкой при этом своих истинных профессиональных интересов, склонностей, способностей.

       Многие современные выпускники приходят к ситуации выбора профессии без определенной мотивации, знаний о мире профессий, имея смутные представления о своей будущей специальности. Результатом нередко становится ошибочный выбор будущей профессии.

       Ошибки, предрассудки, возникающие в ситуации выбора профессии, приводят в дальнейшем к ряду негативных явлений:

наличие перераспределения работников, осуществляемое с большими потерями как для самих работников, так и для общества в целом; повышенная текучесть кадров; значительное количество рабочих мест, фактически использующихся ниже, чем позволяют их технико-технологические показатели; несбалансированная занятость; наличие резерва социально-профессиональной активности работников.

В то же время правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда.  Установлено, что правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда, в 1,5-2 раза сокращает стоимость внутрифирменного обучения кадров [5, 28]. Возникает вопрос о том, что представляет собой ситуация оптимального выбора профессии. Очевидно, для разрешения данной проблемы необходимо достичь некоторого оптимального соотношения субъективных планов индивидов относительно выбора профессий и объективных потребностей общества, лимитирующих возможности осуществления этих планов.