Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 22 )

       Профессиональное воспитание на данном этапе осуществляется главным образом во внеучебное время – в виде внеклассной работы (уход за территорией школы, проведение трудовых праздников, поддержание в чистоте класса). Проведение данных мероприятий обязательно предусматривается в планах воспитательной работы образовательных учреждений.

       Таким образом, профориентационные мероприятия, проводимые на начальной ступени общеобразовательной школы можно считать вполне достаточными для формирования у учащихся первоначальных знаний о мире профессий. Однако, по мнению автора, возможно и даже необходимо пополнение перечня мероприятий проведением различных экскурсий, классных часов с профориентационной тематикой, декад профессий.

Формирование социальных установок школьников, начатое в младших классах, необходимо продолжать по этим направлениям и в дальнейшем. Именно в 5-8 классе необходимо начинать полноценные мероприятия по профессиональной ориентации. Исследованиями психологов (, , ) доказано, что 12 – 14 лет – это оптимальный возраст для формирования у человека профессиональной направленности. В среднем школьном возрасте формируются относительно стойкие, осмысленные личностные интересы – начинается развитие профессионального самосознания. Однако педагоги часто упускают этот благодатный для профессиональной ориентации период. Всплеск профориентационной работы в большинстве школ приходится на период обучения в 9-11 классе, когда в принципе пора уже не ориентироваться в мире профессий, а выбирать.

Школьная программа обучения в 5-11 классах выстроена таким образом, что учителя занимаются профессиональным просвещением, практически не задумываясь об этом. Предметы естественно-научного блока помогают учащимся познать основы производства (например, на уроках химии – рассказы о переработке угля, древесины, нефти, газа). Уроки истории, обществознания, литературы дают учащимся представление о роли труда, а также знакомят с родственными данным предметам профессиями – историк, археолог, журналист, социолог, редактор, литературный критик, библиотекарь, музейный работник и т. п. Эта базовая информация, получаемая всеми школьниками при изучении общеобразовательных предметов, безусловно, влияет на процесс профессионального самоопределения. Однако это влияние зачастую оказывается несущественным, а информация о профессиональном труде – недостаточной. Учащимся необходимо не только дать представление о социально-экономическом значении тех или иных профессий (как это в лучшем случае происходит на уроках), но и ознакомить их с тем, каким объемом знаний необходимо обладать для успешного овладения профессией, сроками подготовки, перспективами профессионального роста, психофизиологическими требованиями профессии и т. п. Таким образом, информация о профессиях, предоставляемая школьникам, начиная с 5-7 класса, должна иметь профессиографический характер, чего учителя-предметники в большинстве случаев дать просто не способны. Именно поэтому важная роль в профессиональной ориентации учащихся на данном этапе принадлежит не только учителям, но и школьному психологу, специалисту по профконсультированию (если таковой имеется в школе).

Начиная со среднего школьного возраста, наряду с профессиональным просвещением, учащимся необходима также профессиональная диагностика и консультация. Однако в настоящее время в школах г. Тюмени профессиональная диагностика проводится только в 9-х и 11-х классах. Осуществление профессиональной диагностики учащихся входит в обязанности школьных психологов. Методики для ее осуществления разрабатываются специалистами Психологической службы Городского информационно-методического центра при Управлении образованием Администрации г. Тюмени, которые сотрудничают со всеми школьными психологами. Но не все психологи, работающие в школах города, обладают квалификацией, достаточной для применения методик, разработанных данной службой. Только в 40 общеобразовательных учреждениях работают психологи, разряд которых по ЕТС 12 и выше (а именно такая квалификация, по мнению руководителя Психологической службы, необходима для осуществления работы по профессиональной диагностике).

С 5 класса профессиональная диагностика проводится только в двух общеобразовательных учреждениях города - гимназия №12 и школа №40 (является экспериментальной площадкой по введению двенадцатилетнего обучения). Использование компьютерной техники для профессиональной диагностики учащихся практикуется в гимназии №49, в которой имеются профориентационные системы «Выбор» и «Профи».

Помимо профдиагностики крайне важным является осуществление на ее основе профконсультации, направленной на формирование профессиональной направленности учащихся. Работа профессионального консультанта требует наличия еще более высокой квалификации, чем работа профдиагноста. Очевидно, именно поэтому профконсультирование учащихся ведется на профессиональном уровне только в четырех общеобразовательных учреждениях Тюмени – гимназии №12, школах №40 и 88, а также в Городском медицинском лицее. Более того, в гимназии № 12 существует центр профориентации, а в школе №40 в курсе «Трудовое обучение» в старших классах предусмотрено несколько часов на профориентационный курс, читаемый одним из школьных психологов.

Таким образом, единой системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ г. Тюмени на сегодняшний день не существует. Школы, безусловно, играют важную роль в формировании профессионального самоопределения учащихся, но целостности, системности в работе нет. Профориентация во многом опирается на энтузиазм работников школ – психологов, учителей-предметников, завучей.

Не используется потенциал таких форм профориентационной работы, как экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные заведения, встречи с представителями отдельных профессий, классные часы профориентационной тематики. Очевидно, данный факт связан с тем, что на сегодняшний день в школах упразднены классные часы, как и должность завуча по воспитательной работе, ранее курировавшего осуществление всех этих мероприятий.

Наибольшее внимание уделяется профессиональному просвещению учащихся, но и его возможности использованы далеко не полностью. Нет комплексного подхода к осуществлению мероприятий по профдиагностике и профконсультации, упущен также такой компонент профориентационной работы как профессиональный отбор. Данный компонент, по мнению автора, является необходимым в 9-11 классе, так как только с помощью определения профессиональной пригодности выпускников можно предотвратить их возможные ошибки в самооценке личных психофизиологических качеств и избежать разочарований, возникающих при невозможности в поступления в желаемые учреждения профессионального образования.

       По мнению диссертанта, одним из наилучших вариантов осуществления комплексной профориентационной работы в средних и старших классах является введение факультатива «Основы выбора профессии», о котором уже упоминалось в работе. Идея создания такого курса не нова, так как в учебных планах школ многих зарубежных стран предусмотрены такие предметы. Выбор такой формы просвещения неслучаен и базируется на анализе многочисленных исследований, в которых недостаточная эффективность профессиональной ориентации школьников объясняется бессистемностью, эпизодичностью проводимых мероприятий. Систематический курс, имеющий определенную программу, включенный в расписание занятий, позволит устранить недостатки, станет стержнем профориентационной работы в школе. Данный курс, по мнению автора должен быть введен в школе, начиная с седьмого - восьмого класса. Начинаться он должен со знакомства школьников с основными отраслями народного хозяйства региона и основными массовыми профессиями. Затем необходимо предоставить учащимся сведения о некоторых психофизиологических свойствах личности, рассказать об основных противопоказаниях, существующих по ряду профессий. В ходе данного курса необходимы ознакомительные экскурсии на предприятия города. Далее, в 8-9 классе, необходимо познакомить школьников с профессиями разных типов, рассказать об их основных особенностях. В 9 классе необходимо дать учащимся информацию об основных учреждениях профессионального образования региона и путях получения различных профессий. В рамках данного курса возможно также проведение практических занятий, на которых учащиеся выступали бы с докладами о тех или иных профессиях. Логическое завершение данного курса – обоснование каждым учащимся сделанного им выбора профессии. Это крайне важно, так как любая школа в конечном итоге обязана «вооружить» своих учащихся знаниями о профессиях, содержании труда, требованиях, предъявляемых к работникам разных профессий, изучить индивидуальные психологические и физиологические особенности учащихся и помочь им в выборе профессии, соответствующей их особенностям.

Главным отличием различных видов профессионального образования от общеобразовательного и дошкольного периодов обучения является ярко выраженная линия подготовки к профессиональной деятельности, оказывающая влияние на весь процесс образования. В настоящее время в РФ существует четыре звена профессионального образования:         начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование. Все эти звенья представлены в Тюмени и Тюменской области соответствующими типами образовательных учреждений.

В учреждениях начального профессионального образования города осуществляется массовая подготовка кадров рабочих и служащих по самым разным направлениям – строительство, сельское хозяйство, электротехника, швейное производство, бытовое обслуживание населения и т. п. При этом учреждения начального профессионального образования выполняют целый ряд общественных функций, наиболее важными из которых являются воспроизводство квалифицированных рабочих кадров для экономики региона и осуществление за счет получения начального профессионального образования социальной защиты молодежи. Однако, как и в целом по России, выполнение начальным профессиональным образованием своих функций в настоящее время усложняется во многом в связи с численным сокращением училищ и обучающихся в них, снижением финансирования, утерей связи с предприятиями, устаревшей материальной базой [50, 242].