Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 21 )

       Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет, реализуя образовательные программы различной направленности. Основными их задачами являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В настоящее время в Тюмени функционируют 118 муниципальных детских садов и 6 начальных школ – детских садов. Дошкольные образовательные учреждения представлены различными типами, существуют комбинированные (логопедические) детские сады, детские сады общеразвивающего типа, с приоритетным направлением (например, физического, интеллектуального, эстетического, экологического развития), комплексные детские сады (сочетают несколько приоритетных направлений), центры развития ребенка.

Как показали результаты проведенного автором исследования, более 15% представителей молодого поколения в дошкольном возрасте впервые задумываются о том, какую профессию выберут, а около 4% делают в этом возрасте свой профессиональный выбор.

В связи с этим уже в рамках дошкольных образовательных учреждений, по мнению автора, можно и даже необходимо проводить некоторую профориентационную работу. На этом этапе возможны: знакомство детей с некоторыми профессиями, формирование у них интереса к труду, привитие элементарных трудовых умений, первоначальная проба сил в некоторых областях деятельности, то есть осуществление определенных профинформационных и профвоспитательных мероприятий.

Данная работа включена в программу обучения и воспитания детей во всех тюменских детских садах. Знакомство детей с профессиями осуществляется в рамках одного из разделов программы, который носит название «Знакомство с окружающим». В старших и подготовительных группах детских садов обязательно осуществляется профессиональное просвещение в различных формах. Первоначально это «экскурсии» по самому детскому саду и знакомство с его работниками – именно так дети узнают о профессиях повара, медицинского работника, дворника и т. п. В подготовительных группах проводятся экскурсии в близлежащие учреждения – магазин, почту. В рамках «Дня знаний» детей знакомят с профессией учителя. Кроме этого, нередко практикуется использование различных профессиональных ситуаций в упражнения на развитие речи, а также проводятся сюжетно-ролевые игры («Ателье», «Почта», «Корабль», «Стройка»).

       Таким образом, система дошкольного образования и воспитания в целом выполняет возложенные на нее профориентационные функции. В данном случае проблема заключается лишь в том, что далеко не все дети соответствующего возраста вовлечены в данную систему.

Общеобразовательная школа является центральным, самым массовым из образовательных институтов. В развитии школы прямо задействованы 2/5 населения России [50, 181]. Кроме того, общеобразовательная школа является ядром системы образования с точки зрения выполнения ею социальных функций. Именно школа является основной сферой социализации личности, ее обучения и воспитания. Человек проводит в школе наиболее значительную в плане формирования личности часть жизни.

В качестве основных целей общеобразовательной школы законодательно обозначены: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; адаптация обучающихся к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности и трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование здорового образа жизни7.

Таким образом, одной из основных задач основного общего образования является создание условий для развития склонностей, интересов обучающихся, их способности к социальному и профессиональному самоопределению. Насколько общеобразовательные учреждения города справляются с выполнением данных функций?

Существующая школьная система предполагает определенную дифференциацию уже на стадии начальной школы. Поступая в школу, ребенок может предпочесть один из существующих в настоящее время типов общеобразовательных учреждений:

средняя общеобразовательная школа, реализующая программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования; средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, которая обеспечивает в дополнение к общеобразовательной подготовке дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам; гимназия, обеспечивающая в дополнение к общеобразовательной подготовке углубленную подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля; лицей, реализующий в дополнение к общеобразовательной подготовке углубленную подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля.

Система общеобразовательных учреждений г. Тюмени достаточно диверсифицирована. В настоящее время в городе функционирует 91 общеобразовательное учреждение, среди них есть учреждения всех типов, а именно:

- 10 гимназий (№ 1, 5, 12, 16, 21, 49, 83, Гимназия при Тюменском государственном университете, Гимназия русской культуры при Тюменском международном институте экономики и права, Православная гимназия);

- 4 лицея (№ 34, 81, Городской технический лицей и Городской медицинский лицей);

- 2 школы с углубленным изучением отдельных предметов (№ 61 – с художественно-эстетическим профилем; № 73 – «Лира» с углубленным изучением предметов искусства);

- 3 вечерних сменных школы (№ 2, 10, 16);

- 2 неполных средних школы (№ 47, 52);

- 3 начальных средних школы (№ 46, 55, 56);

- 2 специальных коррекционных школы (№ 71, 77);

- 2 школы-интерната.

       Помимо двух вышеобозначенных школ с углубленным изучением отдельных предметов, существует в городе и ряд других школ, практикующих углубленное изучение отдельных предметов, не обозначающих свою профилизацию в названии. К ним можно отнести школы № 6 (художественное развитие учащихся, природосообразные технологии), 11 (краеведение, культура родного края), 17 (углубленное изучение права, обществознания), 32 (духовно-нравственные ценности), 36 (военно-патриотическое воспитание, кадетские классы), 39 (краеведение), 66 (военно-патриотическое воспитание), 70 (школа свободного развития), 75 (иностранный язык), 80 (творческое развитие).

Распределяя учащихся по различным типам общеобразовательных учреждений, система образования тем самым выполняет профессионально-дифференцирующую функцию, так как углубленное изучение отдельных предметов может вызвать определенный профессиональный интерес, сформировать профессиональную установку, и в дальнейшем индивид выберет данную сферу труда. Кроме того, ряд общеобразовательных учреждений города ориентирует своих учащихся на поступление в определенные учреждения профессионального образования (например, гимназии при тюменских вузах), формирует их профессиональную направленность.

Исследования, проводимые социологической лабораторией Тюменского государственного университета, демонстрируют, что в специализированных школах существенно ниже доля выпускников, у которых не сформированы профессиональные планы, гораздо больше старшеклассников, ориентированных на конкретные профессии.

       В целом необходимо отметить, что диверсификация типов общеобразовательных учреждений, появление лицеев, гимназий, частных элитных школ все в большей степени удовлетворяет образовательные потребности населения, способствует формированию профессиональной направленности учащихся, но вместе с тем усиливает социальное расслоение, вносит элемент социальной напряженности в среду молодежи, увеличивает социальную дезинтеграцию российского общества.

Процесс профессионального самоопределения в рамках общеобразовательной школы разделен нами на три периода, каждому из которых должны соответствовать свои мероприятия по профессиональной ориентации.

В рамках начальной школы важно продолжить дальнейшее развитие у детей потребности в учебе и труде, знакомство их с миром профессий, а также формировать у учащихся интерес к профессиональному труду, овладению некоторыми доступными элементами труда по профессиям. По мнению диссертанта, уже к окончанию начальной школы у детей должны быть сформированы некоторые основы выбора профессии, первоначальный интерес к каким-либо профессиям, иными словами, должна произойти первичная актуализация проблемы профессионального выбора. Речь не идет о том, чтобы добиться стойких профессиональных намерений уже в младших классах (за исключением специфических профессий, связанных со спортом, музыкой, танцами и т. п.). Это нереально и даже вредно, так как в это время происходит интенсивное социальное и психологическое развитие личности. Сверхранний срок формирования профессионального самоопределения также вреден, как случайный выбор профессии или отсутствие профессиональных предпочтений в выпускных классах.

Как и в рамках дошкольного образования, основным содержанием профориентации в начальных классах должны быть профессиональное просвещение и профессиональное воспитание. Цель профпросвещения в 1 - 4 классе – сформировать у школьников положительное отношение к труду, выработать соответствующую социальную позицию. Воспитание у младших школьников положительного отношения к труду происходит в процессе обучения и в виде внеклассной работы. Что касается процесса обучения, то большие возможности для знакомства школьников с различными видами труда и его ролью в жизни общества предоставляют уроки чтения, русского языка (в упражнения заложены профессиональные ситуации), природоведения, рисования, труда.  Однако далеко не все педагоги начальных классов обладают достаточной квалификацией для использования всех профпросветительских возможностей, предоставляемых процессом обучения. Кроме того, довольно трудно проконтролировать проводится ли такая работа в реальности. Основная форма профессионального просвещения в начальной школе, применяемая школами города в обязательном порядке, – это изучение учащимися интегрированного курса «Окружающий мир», в рамках которого учащиеся знакомятся с рядом профессий, наиболее распространенных в регионе.