Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Центр — развития ребенка детский сад №56» (стр. 22 )

Взаимодействие специалистов организовано следующим образом. На начало года составляется план  совместной работы, отражающий актуальные вопросы деятельности, продумывается способ оценки результативности мероприятий. В течение года подводятся промежуточные итоги и корректировка деятельности.

Инструктор по физической культуре по мере необходимости проводит консультации по проведению дыхательной гимнастики, физкультурных пауз на занятиях. В результате дыхательная гимнастика стала неотъемлемой частью каждого логопедического занятия. Практикуются взаимопосещения логопедических занятий и физкультурных занятий с целью выявления детей с нарушениями общей и мелкой моторики, речевого дыхания.

Для улучшения развития межполушарного взаимодействия совместно специалистами  составлен комплекс кинезиологических упражнений для учащихся логопункта. Это позволяет улучшить мыслительную деятельность, повышает устойчивость  внимания и памяти детей, что в конечном итоге способствует успешному овладению навыками письменной речи.

Кинезиологические упражнения систематически проводятся учителем - логопедом и инструктором по физической культуре на занятиях с детьми. На физкультурных занятиях с детьми 5-7 лет регулярно перед началом выполнения общеразвивающих упражнений проводятся артикуляционные разминки, массаж лица, ладоней, в конце занятий – звуковая  дыхательная гимнастика, массаж стоп. Это позволяет изменить к лучшему подвижность речевых  органов  детей  (78%), а так же уточнить произношение звуков родной речи.

На логопедических занятиях учитель – логопед поставила перед собой цель - свести к минимуму статические нагрузки и  речевые задачи решать через закрепление двигательных умений и навыков.

Представляет интерес для дошкольников произнесение  потешек и чистоговорок  под  ритмичные удары палочек или упражнения с мячом и листом бумаги. Игры с мячом полезны не только для  развития ловкости и точности, но и для того, чтобы отвлечь детей от их речевого дефекта, для нормализации  эмоционально - волевой сферы, усиления  работы легких, сердца, улучшения  обмена веществ. К концу года практически все дети, обучающиеся на логопункте, умеют действовать с мячом.

Результаты коррекционно-развивающей работы не всегда проявляются быстро. Чтобы у ребят появилось желание заниматься, педагогам приходится постоянно искать интересные приемы и методики, учитывая индивидуальные особенности развития детей. Вышеизложенная система взаимодействия специалистов  позволяет достигать значительного улучшения в развитии у детей речевых и двигательных навыков, что подтверждается результатами диагностики.

Анализируя использование здоровьесберегающих технологий в совместной деятельности специалистов ДОУ, необходимо отметить в заключение, что ключевыми направлениями взаимодействия стали:

Разработка специалистами комплексов упражнений для использования на занятиях другого профиля (комплекс кинезиологических упражнений для логопункта и др.). Консультации по проведению дыхательной гимнастики, физкультурных пауз на занятиях в логопедическом кабинете. Мониторинг результативности коррекционно-развивающих программ.

Эколого - оздоровительные походы в работе с дошкольниками

В эколого-оздоровительных походах решается несколько задач:

Обеспечение психического благополучия и здоровья детей; Повышение сопротивляемости и защитных свойств организма (солнце, воздух и вода); Тренировка физических качеств (выносливости, скоростно-силовых качеств и т. д.); Развитие коммуникативных навыков; Пропоганда здорового образа жизни; Расширение опыта, знаний об окружающем мире, формирование экологического мировоззрения.

Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. Тем самым возрастают возможности операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный процесс, способность принимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения норм и правил поведения в природе. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Планируемые результаты освоения вариативной части ООП.

При переходе детей из групп раннего возраста в дошкольные, у них должны быть, на наш взгляд, сформированы следующие качества:

Любознательность, активность, доверие к окружающим, желание общаться со сверстниками и взрослыми, эмоциональная отзывчивость; Двигательная активность, желание участвовать в подвижных играх, сформированы навыки основных видов движений (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, равновесие, ползание, катание и ловля мяча и т. д.) умение самостоятельно обслуживать себя, навыки поддержания чистоты собственного тела, умение и желание посильно поддерживать порядок в окружающей обстановке; сформированные игровые навыки: умение играть рядом с детьми, иногда объединяясь в группы, выстраивать цепочку действий, объединяя их по смыслу, использовать разнообразные предметы для создания игровой обстановки.

Яркой  чертой выпускника ДОУ становится  устойчивое положительное отношение ребенка к самому себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Ребенок активно взаимодействует  со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Умеет договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать  разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает склонность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению, его творческие возможности проявляются в сюжетно-ролевых и режиссерских играх, в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении.

У ребенка сформирован интерес к познанию себя, навыки здорового образа жизни. Он обладает разнообразным двигательным опытом, его движения  координированы, приобретают произвольный характер.

Волевое начало проявляется у ребенка в  продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, старается  довести начатое дело до конца, выполнить его качественно, при необходимости даже переделать. Произвольность также проявляется в  социальном поведении: ребенок может выполнять инструкции педагога, следовать установленным правилам.

В познавательной сфере ребенок проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям  природы и поступкам людей. Любит наблюдать,  экспериментировать, собирать разнообразные коллекции, проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно  пользоваться ими.

Повышается компетентность  ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений - он не только обладает знаниями, умениями и навыками, но и способен принимать на  их основе собственные решения.

Для составления модели выпускника были использованы результаты социологического исследования. В анкетировании приняли участие педагоги МДОУ, школ города, родители дошкольников и учащихся школы.

Модель выпускника

качества выпускника

умение публично выступать

умение составлять текст

умение вести диалог

умение обосновать свою точку  зрения

умение работать с различными источниками информации

компьютерная грамотность

умение анализировать различные точки зрения

деятельностные качества

умение планировать свою деятельность

умение выстраивать собственные исследовательские проекты

способность к саморазвитию

способность к профессиональному самоопределению

умение налаживать партнерство

умение действовать в конфликтных ситуациях

умение отстаивать свои права

общечеловеческие ценности

ценность семьи

ценность ЗОЖ

терпимость

уважение традиций своего народа

уважение традиций других народов

способность к творческому самовыражению

дисциплинированность

ответственность

законопослушность

знания по направлениям

естественнонаучное

гуманитарное

физико-математическое

Система оценки планируемых результатов освоения вариативной части ООП.

Объектом мониторинга для нас являются: группа, педагог, ребенок, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса (экологическое воспитание; формирование здорового образа жизни; художественно-эстетическое развитие; развитие коммуникативных качеств личности и др. ).

Внутрисадовская  диагностика является системой, включающей:

Образовательная  диагностика - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием содержания, форм и методов учебного процесса.