Введение в школьную жизнь (стр. 10 )

Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем слу­чае не давать детям, работающим вместе, разных оценок!!!

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы па­рами удобны обычные парты. В остальных случаях парты должны стоять так, чтобы дети видели друг друга.

Основные противопоказания в организации групповой работы

- Недопустима пара из двух слабых учеников.

-  Детей, которые отказываются сегодня работать вместе, се­годня нельзя принуждать работать вместе, а завтра стоит им пред­ложить снова сесть вместе.

- Если кто-то пожелал работать в одиночку - не принуждать его к совместной работе, а постараться помочь ему найти партнеров.

- Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 ми­нут урока.

-  Нельзя требовать абсолютной тишины во время групповой работы. Но надо мягко бороться с выкриками.

- Нельзя наказывать детей лишением права работать в группе.

41

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ»

§1. Цели и задачи курса

Обнаружив, сколь часто первоклассники развертывают навстре­чу учителю совсем не тот способ взаимодействия, в который при­глашает детей взрослый, авторы курса «Введение в школьную жизнь» ГА. Цукерман и отмечают, что детей нужно целе­направленно учить специфически учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача [27].

Основное внимание в курсе «Введение в школьную жизнь» об­ращено на общение и сотрудничество, т. к. сфера общения - едва ли не главный источник эмоционального неблагополучия детей.

Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотруд­ничества - приоритетные ценности курса «Введение в школьную жизнь». Главное - построение способа так ввести детей в школьную жизнь, базирующееся на этих ценностях, чтобы они почувствовали себя готовыми к этой жизни.

Основная цель - помочь будущему ученику сделать его пред­ставление об образе настоящего школьника более содержательным, приближенным к тому, что его реально ожидает. Это своеобразная инициация в школьный образ, в новую систему отношений со взрос­лыми, сверстниками, с самим собой. «Введение в школьную жизнь» носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не школьник. По форме, по манере общения данный курс строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей и педа­гогов должны быть сосредоточены на освоении отношений: на уме­нии договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга «как это делают настоящие школьники».

Вторая цель - ввести ребенка в «атрибутику школьной жизни», исходя из особенностей работы учителя с предметным содержани­ем. Другими словами, педагоги совместно с детьми вырабатывают свои «правила игры». Детям ничего не навязывается сверху. Дети должны осознанно принять определенные правила и нормы через «проживание» их в деятельностной сфере.

Третья цель курса - постараться выявить стартовые возмож­ности детей как в знаниях, так и в развитии. Эта задача реализуется

42

педагогами и дальше - на протяжении первых двух месяцев. На эта­пе поступления ребенка в школу с детьми не проводится никаких тестов. Однако для целенаправленной педагогической работы учи­телю необходимо знать стартовые возможности каждого ученика класса. Под стартовыми возможностями понимаем:

а) в области знаний - наличный уровень знаний и умений (как ребенок уже может читать, писать и считать);

б)  в области развития детей - уровень предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последующие указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлека­ющее влияние побочных факторов; уровень развития памяти, вооб­ражения, мышления;

в) в области структурных компонентов развития личности - уро­вень сформированное™ взаимоотношений со взрослыми, произволь­ность, сформированность взаимоотношений со сверстниками, адек­ватность самооценки, уровень мотивации учащихся.

Четвертая цель - познакомить детей с теми учебными дисцип­линами, которые им придется изучать. Презентация предмета, в ре­зультате которой у детей возникает весь спектр содержательной пер­спективы.

§2. Содержание курса

Содержание курса «Введение в школьную жизнь» - способы учеб­ного взаимодействия ребенка с учителем, со сверстниками, с самим собой. Учебное взаимодействие со взрослым предполагает способ­ность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов, и ситуации неподражательные, требующие создания новых образцов, отказа от применения старых, познавательных вопросов, с помощью которых ребенок может доопределить условия новой зада­чи самостоятельно. Учебное сотрудничество со сверстниками пред­полагает способность детей обнаруживать разницу своих способов дей­ствия и координировать их, строя совместное действие.

Учебное сотрудничество с собой предполагает прежде всего способность к адекватной дифференцированной самооценке. Развитие этих способностей происходит годами, в процессе решения детьми системы учебных задач. Наша задача - подготовить детей к встре­че с учебной задачей. Поэтому новые учебные способы взаимодей­ствия вводятся на дошкольном, неучебном материале. Задача - по­строить у детей правильный образ учительских ожиданий и дать им возможность поверить в выполнимость этих ожиданий. Задания дол-

43

жны быть беспроигрышными, выполнимыми всеми. Дети получают опыт работы в учебных ситуациях, из которых будет складываться их дальнейшая школьная жизнь - все делать по-школьному: отве­чать, вставать, открывать, слушать, советоваться и т. д.

Способы поведения в различных ситуациях в курсе делятся на два направления. Первое направление связано со сменой партнеров взаимодействия. Детей специально надо учить различать ситуации: когда отвечать на вопрос в одиночку (правило поднятой руки), когда отвечать хором, когда надо посоветоваться с соседом и дать общий ответ (групповое взаимодействие).

Второе направление поведения в учебных ситуациях связано с типами учебных заданий. В школе встречаются разные задачи: которые можно решать сразу, от решения которых нужно отка­заться (ловушка), и задачи, требующие уточняющих вопросов от детей.

Для усвоения различных способов поведения в курсе «Введе­ние в школьную жизнь» широко используются значки и жесты, помо­гающие ребенку лучше и быстрее усвоить правила (см. приложе­ние). На простых беспроигрышных заданиях дети учатся действо­вать по-школьному и понимают, что в школе ценятся разные вариан­ты ответов.

§3. Методы и формы организации обучения в курсе

Функция методов обучения в конечном счете состоит в том, чтобы организовать и поддерживать учебную активность учащихся, обеспечивающую достижение целей обучения.

Обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа. Организация такой активности предполагает, что ученики, во-первых, четко выделят и зафиксируют предложенный для усвоения способ действия; во-вторых, в той или иной степени поймут его смысл и строение; в-третьих, сумеют более или менее точно воспроизвести его при выполнении соответствующих упражнений. На обеспечение этих важнейших условий успешности воспроизводящей учебной ак­тивности учащихся и направлены усилия учителя в процессе обуче­ния. Ему предстоит так или иначе продемонстрировать образец пред­лагаемого для усвоения способа решения, по возможности доходчи­во объяснить его и обеспечить надежный контроль за правильнос­тью его применения при выполнении тренировочных упражнений.

Необходимым начальным этапом развертывания поисковой деятельности является постановка перед учениками учебной зада-

44

чи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового ее понимания.

Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его последующие усилия должны быть направлены на орга­низацию ее решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности. Учитель должен включиться в поисковую деятель­ность учеников и организовать ее «изнутри». Два условия: во-пер­вых, учитель должен стать реальным участником современного по­иска, а не его руководителем. Во-вторых, он не должен навязывать им «правильный» путь решения.

Наконец, когда учебная задача решена, учителю предстоит организовать оценку найденного решения.

Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися ре­шение, организация оценки найденного способа действия - таковы три составляющие того метода, который адекватен цели и содержа­нию развивающего обучения.

Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который приобретает характер совместно распределенной деятельности.

Таким образом, формой организации обучения в курсе «Введе­ние в школьную жизнь» является совместная учебно-поисковая дея­тельность. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь не прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствие с которой он пере­страивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить цель и отыскать оптимальный путь к ней.

Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, если он действует не рядом с другими учениками или независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рам­ках коллективного учебного диалога.

Умение организовать и поддерживать коллективный учебный диалог является наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя.

Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей орга­низовать поисковую деятельность учащихся и тем самым реализо­вать цели данного учебного предмета, является коллективный диа­лог, в ходе которого определяется содержание учебной задачи и на­мечаются пути ее решения. Такая форма организации учебного про-