Введение в школьную жизнь (стр. 6 )

23

Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относи­тельно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного в существо, обладающее известным внут­ренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила говорить о дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического, склада личности».

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огро­мен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его созна­ние не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У дошкольников формирующаяся самооценка опи­рается на производимый ими учет успешности своих действий, оце­нок окружающих, одобрения родителей.

К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способ­ным сознавать себя и то положение, которое он в данное время зани­мает в жизни. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций, т. е. целостного отношения к окру­жающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляет­ся потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, за­нять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьез­ную, общественно значимую деятельность. Невозможность реали­зовать эту потребность порождает кризис 7 лет. Изменение само­сознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходят изменения в плане пере­живаний. Осознанные переживания образуют устойчивые аффектив­ные комплексы. В дальнейшем эти аффективные образования изме­няются по мере накопления другого опыта. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, ста­новится возможной борьба переживаний.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ре­бенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же

24

формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им об­щаться с учителями и одноклассниками.

Обсуждая проблему готовности к школе, на пер­вое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его со­трудники выделили следующие параметры: умение детей сознатель­но подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия; умение ориентироваться на заданную систему тре­бований; умение внимательно слушать говорящего и точно вы­полнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самосто­ятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимае­мому образцу.

считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [31].

утверждает: на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста появляется новый тип общения детей, который существенно необходим для успешности последующего обучения детей в школе [11].

Эти параметры развития произвольности являются частью пси­хологической готовности к школе, на них опирается обучение в под­готовительном классе.

Таким образом, высокие требования жизни к организации вос­питания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффек­тивных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приве­дение методов обучения в соответствие с психологическими осо­бенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовно­сти детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

25

ГЛАВА2

СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА

ИЗ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

§1. Новообразования ведущей деятельности

В основе многих систем современного образования лежит де-ятельностная концепция. Понятие ведущей деятельности впервые в советской психологии встречается в трудах . Так, анализируя детскую игру, он отмечает, что последняя явля­ется ведущей, но не преобладающей деятельностью [31]. В кон­цепции , где деятельность является всеобщим объяснительным принципом, этот термин приобретает особое зна­чение. По мысли , специфика каждого периода раз­вития определяется ведущей деятельностью, которая создает условия для психического развития ребенка, развития его личнос­ти и обеспечивает переход к новому возрастному этапу, к новой ведущей деятельности [13].

Интересующий нас старший дошкольный возраст (6—7 лет) традиционно выделяется в педагогике и психологии как переход­ный, критический период детства, получивший наименование кри­зиса семи лет. Постановка и разработка проблемы критических возрастов в советской психологии впервые были осуществлены . Исходя из логико-методологического анализа ка­тегории развития, рассмотрения существовавших в то время кон­цепций психического развития и обобщения материалов собствен­ных исследований, разработал периодизацию пси­хического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований. «Самое существенное содержание развития в критические возрасты, — указывал , - заключается в возникновении ново­образований» [6; с. 254].

Реализация такого подхода представлена в книге «Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста» под редакцией и (1988). Авторы, опираясь на это положение , выявляют психологическое новообра­зование кризиса семи лет, связывая его с возникновением условно-динамической позиции по отношению к взрослому. В книге содер­жится много интересных данных относительно развития у детей со-

26

циальных мотивов и эмоций, становления самооценки и образа «Я», особенностей учебной деятельности, формирования психологичес­ких  новообразований «кризиса семи лет».

Стратегия и тактика обучения и воспитания детей дошкольного возраста зависят от соотношения новообразований стабильных и критических возрастов. По мнению , новообразо­ванием дошкольного периода развития является воображение ребенка. В качестве центрального психологического новообразования дошколь­ного периода, концентрированно выражающего сущность кризиса семи лет, выделял «обобщение переживания», или «ин­теллектуализацию аффекта». У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения, в обобщенном восприятии действительного, в произволь­ности поведения. [6; с. 379 - 380]. Ребенок способен действовать не только под диктатом наличной ситуации, но и внеситуативно, в соот­ветствии со свободно принятой внутренней позицией. У него появля­ется внутренняя свобода выбора той или иной позиции, свобода кон­струировать свое личное отношение к различным жизненным ситуа­циям, внутренний мир личности, мир чувств, внутренних действий и работы воображения.

Большой вклад в разработку проблемы критических возрастов внесли исследования , и -конина, в которых получило развитие фундаментальное понятие со­временной психологии — ведущая деятельность. Оно легло в основу предложенной периодизации психического разви­тия ребенка. Ведущая деятельность рассматривается как опреде­ляющая психологическую специфику каждого возрастного периода, а переходные возрасты соответственно характеризуются как пе­риоды, когда происходит смена ведущих типов деятельности. Та­ким образом, проблема кризиса семи лет, или, другими словами, психологической готовности к школьному обучению, получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в каждом возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту - это переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Согласно периодизации , кризис семи лет зна­менателен тем, что ребенок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к преимущественной направленности на усвоение способов действий с предметами. В то же время кризис семи лет лежит внутри одной эпохи детства, что дает возможность охарактеризовать его как переходный, но не кри-

27

тический возраст. Это же обстоятельство позволяет сделать предпо­ложение о тесной связи между разделяемыми и одновременно со­единяемыми «им периодами с ведущими деятельностями - сюжет-но-ролевой игрой и учебной деятельностью».

Отличительные черты учебной деятельности - специфическое содержание, выстроенное в логике восхождения от наиболее общих, существенных ко все более конкретным свойствам изучаемого пред­мета, и специфическая форма сотрудничества, позволяющая поля­ризовать разные точки зрения для выявления их оснований. Цель учебной деятельности: организуя поиск общих способов действия, создавать условия для развития у детей умения отделять известное от неизвестного и формулировать вопросы - гипотезы о неизвестном. Основой этих умений является определяющая рефлексия, которая обнаруживает себя в предметных действиях школьника как умение учиться новым умениям, в общении - как умение увидеть разницу точек зрения, в самосознании - как интерес к самоизменению. При­нимая во внимание тот факт, что всякая деятельность ребенка на­чинается как совместная деятельность со взрослым и сверстника­ми, периодизацию ведущих форм деятельности можно одновремен­но прочесть и как периодизацию ведущих форм общения и сотрудни­чества, специфичных для каждой деятельности.