Введение в школьную жизнь (стр. 7 )

«Так как в своей генетически исходной форме всякая деятель­ность ребенка не индивидуальна, распределена между ребенком и взрослым, то характер совместимости, тип сотрудничества, специ­фичный для каждой ведущей деятельности, может быть рассмотрен как ведущий тип сотрудничества каждого возраста» [28].

обобщает основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов (см. таблицу 1).

Таким образом, мы можем выделить основные дошкольные формы общения ребенка со взрослым. Согласно идее Э. Эриксона [26], ни один возраст не заканчивается с наступлением следующего возраста; раз появившись, та или иная форма деятельности и сотруд­ничества должна жить, пока жив ее носитель. Зарождаясь, она вы­полняет функцию ведущей, т. е. определяющей генеральное направ­ление психического развития ребенка. Позднее она продолжает об­служивать тот круг жизненных задач, для решения которых она пред­назначена, имеет собственную территорию и собственный инстру­ментарий (свои мотивы, цели, предмет, средства). Следовательно, в готовность ребенка к школе, а именно - к сфере учебного общения - можно отнести и все виды дошкольного общения, на основе которых учитель должен формировать учебную деятельность младшего

28

Таблица 1

Характеристики	Непосредственно-	Предметно-мани-	Игровая деятельность	Учебная деятельность
ведущей дея-	эмоциональное об-	пулятивная деятель-
тельности:	щение	ность
1. Содержание	Другой человек и я	Способы употребле-	Социальные нормы и	Общие способы реше-
сам как источник	ния человеческих	смыслы человеческих	ния классов задач
любви, понимания,	орудий и знаков	отношений
принятия и оценки
2. Способ взаи-	Симбиотическое	Буквальная имита-	Условная, вообра-	Поиск общего для
модействия	слияние	ция, действие по об-	жаемая, символиче-	партнеров способа
разцу	ская имитация	действия в отсутствие
образца
3. Характер ини-	Выражения доброже-	«Покажи, как надо!	«Давай как будто...	«Я смогу решить эту
циативного при-	лательности, пре-	Верно? Хорошо? Не	Ты будешь... А я	задачу, если, ... - гипо-
глашения парт-	имущественно невер-	получается», -	буду...» —	теза о недостающем
нера к сотрудни-	бальные	просьба образца,	чередование игры и	знании, проверять ко-
честву	контроля и оценки	межигровых	торую предстоит со-
коммуникаций в спо-	обща
собах взаимодейст­вия
4. Чего ребенок	Присутствие, сопе-	Демонстрация образ-	Построение общего	Помощь в проверке
ожидает от	реживание, под-	цов, пошаговая по-	замысла и свобода	высказанных ребенком
взрослого парт-	держка, принятие,	мощь, контроль и	импровизации в рам-	гипотез, указание на
нера	оценка	оценка	ках договоренности	противоречия

Продолжение таблицы 1

Характеристики	Непосредственно-	Предметно-мани-	Игровая деятельность	Учебная деятельность
ведущей дея-	эмоциональное об-	пулятивная деятель-
тельности:	щение	ность
5. Новообразо-	Основополагающая	Речь, предметные	Воображение, симво-	Рефлексия
вания, возни-	вера и надежда, ба-	действия	лическая функция
кающие при	зисное доверие к
освоении содер-	людям, к себе и к
жания ведущей	миру
деятельности
6. Новообразова-	Потребность в дру-	Способность к ими-	Способность к согла-	Способность (умение)
ния, возникаю-	гом человеке, спо-	тации	сованным действиям	учиться, доверять лю-
щие при освое-	собность доверять	с учетом игровой	дям, открытость к но-
нии содержания	людям, открытость	роли партнера	визне
ведущей дея-	новизне
тельности
7. При полно-	Доверие к себе и к	Способность обу-	Способность дейст-	Знание границ своих
ценном форми-	другим людям, ус-	чаться по образцам и	вовать в уме, тво-	возможностей и спо-
ровании возрас-	тойчивость к эмо-	инструкциям	рить, социальные	собность их преодоле-
тных новообра-	циональным стрес-	навыки сотрудниче-	вать: ставить и решать
зований наблю-	сам, эмпатия	ства со взрослыми и	задачи изменения
дается:	сверстниками	своих законов
8. При недораз-	Неспособность лю-	Орудийная беспо-	Бедная фантазия,	Отсутствие умения
витии возрас-	бить и доверять, не-	мощность, трудности	трудности при	учиться, преобладание
тных новообра-	верие в свои силы,	в приобретении на-	встрече с нестан-	рассудочного мышле-
зований наблю-	заниженная само-	выков, неорганизо-	дартными ситуа-	ния
дается:	оценка	ванность	циями, социальный
эгоцентризм

Продолжение таблицы 1

Характеристики	Непосредственно-	Предметно-мани-	Игровая деятельность	Учебная деятельность
ведущей дея-	эмоциональное об-	пулятивная деятель-
тельности:	щение	ность
9. При гипер-	Зависимость от эмо-	Потребность в инст-	Уход в фантазии,	Пренебрежение к ис-
трофированном	циональной под-	рукциях, отсутствие	отсутствие чувства	полнительской части
развитии возрас-	держки и оценки	собственного мнения,	реальности, потеря	действия после того,
тных новообра-	других людей, по-	некритичность, ис-	направленности на	как найден общий спо-
зований наблю-	требность в	полнительские уста-	результат, своеволие	соб его осуществления,
дается:	гиперопеке, потеря	новки, трудности в	в целеполагании	познавательная при-
предмета	анализе образцов	страстность
сотрудничества, уход
в межличностное
общение
10. Вклад воз-	Доверие к учителю,	Способность и	Освоение роли уче-	Юношеское умение
раста в учебную	потребность в уста-	склонность подра-	ника и правил жизни	учиться самостоя-
деятельность	новлении отношений	жать образцам дейст-	«настоящего школь-	тельно
с ним, вера в свои	вий учителя, выпол-	ника», готовность к
силы, открытость	нять инструкции и	учебной дискуссии
новому опыту	правила

школьника и учебное сотрудничество своих учеников. В учебном сотрудничестве младших школьников формируется их интеллекту­альная самостоятельность, умение учиться [28].