Введение в школьную жизнь (стр. 1 )

Министерство образования Республики Беларусь

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

З. Л. ШИНТАРЬ

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

Учебно-методическое пособие по одноименному курсу для студентов

специальности П 04.02.00-Педагогика и методика начального обучения

Гродно 2002

УДК371 ББК 74.20 Ш62

Рецензенты: зав. учеб.-метод, кабинетом РОО администрации Октябрьского района г. Гродно;

канд. филол. наук, доц. каф. бел. и рус. яз. и методик  их преподавания в нач. шк. ГрГУ им. Я. Купалы .

Рекомендовано советом педагогического факультета ГрГУ им. Я. Купалы.

Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод, пособие / . - Ш62  Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.

ISBN 985-417-419-0.

Пособие знакомит с теоретическими аспектами перехода от дошкольного к начальному образованию, методикой организации учебного сотрудничества в переходный период, особенностями построения школьного курса «Введение в школьную жизнь», методами и формами организации учебной деятельности учащихся.

Материал апробирован автором в работе с учениками подготовительных классов.

Адресуется студентам специальности «Педагогика и методика начального обучения».

УДК 371 ББК 74.20

ISBN 985-417-419-0.  © , 2002

ПРЕДИСЛОВИЕ

Реформа школы продолжается и главным ее двигателем является учитель. В этих условиях на педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а яркие личности, способные работать творчески. Для этого необходимо, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития.

Личность, как известно, формируется в деятельности, учитель - в педагогической деятельности, в период профессионального обучения. Одним из средств поднятия уровня профессионального обучения будущих учителей начальных классов является изучение новых курсов, направлен­ных на ознакомление с содержанием образования младших школьников, учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников, освоение и выбор методов и форм обучения, воспитания и общения.

Смена приоритетов в целях начального образования ведет не только к замене соотношений между учебными предметами в пользу специально направленных на развитие личности, но и дает основу для разработки но­вых предметов, которые более широко и полноценно реализуют принт типы гуманизации и гуманитаризации образования. Базовым должен стать про­цесс воспитания и развития умения учиться.

Первым этапом на пути к этой цели является единый целостный учеб­ный предмет «Введение в школьную жизнь».

Основные цели нового интегрированного курса - компенсация не­достатков в подготовке детей к школе, формирование у них элементар­ных приемов учебной деятельности, адаптация к новым требованиям, обеспечение равного старта для всех детей.

Важную роль в повышении эффективности уроков по данному кур­су играют методы обучения, их соответствие психофизиологическим особенностям детей. Перспективными являются такие методы, которые позволяют осуществить полноценный переход от игровой к ведущей учеб­ной деятельности.

Для осуществления обучения по курсу «Введение в школьную жизнь» учитель должен владеть новыми технологиями по организации учебного сотрудничества детей, их учебной деятельности (групповой, коллективной, индивидуальной); по-новому воспринимать свою роль на уроке.

Отсутствие учебных пособий, методических рекомендаций по раз­витию самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, делает эту тему трудной для восприятия и усвоения студентами в теорети­ческом курсе и в практике преподавания данного предмета в школе.

Учебно-методическое пособие «Введение в школьную жизнь» от­ражает теоретические вопросы изучаемого курса и содержит методи­ческие рекомендации для организации преподавания по одноименному курсу в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество нуждается в воспитании самостоятель­ного, ответственного, думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого уче­ника; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспе­чение полноценного психического и физического развития; охрана здоровья детей. Чтобы эти принципы не остались чистой деклара­цией, они должны быть воплощены в конкретных образовательных технологиях.

Направленность на формирование инициативности, ответствен­ности и самостоятельности ребенка должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения в школе. Основной формой про­явления этих качеств в младшем школьном возрасте является учеб­ная самостоятельность (умение учиться). При этом образователь­ный процесс нацелен на становление учебного сообщества, то есть на группы детей, объединяющихся для совместного выполнения за­даний. Позиция педагога, строящего такое сообщество, принципиально отлична от позиции учителя, ориентированного исключительно на фронтальные занятия. Он не столько дает в готовом виде правила работы и образцы действий, сколько помогает детям выдвигать и обсуждать предположения, принимать коллективное решение и т. п.

Внутри учебного сообщества создаются условия не только для развития способности ребенка сотрудничать с другими людьми, но и для становления самостоятельности каждого ученика. Основным педагогическим средством при этом является радикальный пере­смотр системы оценивания, целенаправленная работа учителя по становлению адекватной оценки ребенком границ своих знаний и умений. Отметка в баллах непригодна для младшего школьного воз­раста, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка должна отражать процесс продвижения ребенка, а не уровень, достигнутый на данный момент. Критерии и средства оценки дети создают совместно с учителем.

Способы построения учебного сообщества и новой системы оценивания являются основными направлениями в развитии систе­мы начального образования. Варианты образовательных программ школы, предметно-пространственной среды в младших классах, а также новые возможности включения родителей в образовательный процесс, совершенствования системы работы с учителями началь­ной школы и пр. способствуют гуманизации образования.

В современном школьном образовании наметилось немало по­ложительных тенденций: складывается вариативность педагогичес­ких подходов к начальному образованию; у педагогов появилась сво­бода для творческого поиска; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему, растет родительское самосоз­нание; все более осознается необходимость в педагогической под­держке индивидуальности ребенка, построении его собственной тра­ектории в образовании.

Однако в масштабах страны этими преобразованиями затрону­то относительно небольшое число школ. Преобладающим по-пре­жнему остается формализованный подход к ученику, от которого тре­буется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

Основные негативные тенденции в начальной школе состоят в том, что показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (широко распространена школьная дезадапта­ция); присущие дошкольникам доверчивое отношение к людям, от­крытость окружающему миру, положительное самоощущение не раз­виваются, а разрушаются; средствами начального образования га­сится здоровое детское любопытство и творческий потенциал дош­кольников, исчезает детская инициативность; нивелируется индиви­дуальность детей; сохраняется чисто формальная, «ЗУНовская» ориентация, отсутствует направленность на развитие ребенка; пада­ет уровень обучения (в частности, в результате низкой престижности и низкой оплаты учительского труда).

Ключом к успешному развитию современного, стремительно изменяющегося общества становится формирование самостоятель­ного, ответственного, думающего человека. Образование способно решить эту задачу, если оно опирается на следующие принципы: принцип человечности (гуманизма) - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью. Принцип самоценнос­ти каждого возраста, предполагающий: полноту реализации воз­можностей проживаемого ребенком возраста; нацеленность на раз­витие у ребенка в первую очередь фундаментальных способностей; опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие пред­посылки для успешного перехода ребенка на следующую ступень образования. Принцип индивидуализации образования, обеспечи­вающий максимальное проявление самобытности и творческих воз­можностей каждого ребенка. Принцип социокультурной откры­тости образования: уважение к нормам и традициям разных куль­тур, открытость изменяющемуся миру; поддержка образовательных

инициатив всех субъектов образовательного пространства (родите­лей, учащихся, учителей и др.).

Из этих принципов вытекают цели образования в начальной школе:

-  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее: побуждение и поддержку детских иници­атив во всех видах деятельности; обучение навыкам общения и со­трудничества; поддержание оптимистичной самооценки и уверенно­сти в себе;

- расширение опыта самостоятельного выбора; формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, то есть по­стоянно расширять границы своих возможностей);

- сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Основным направлением сегодняшних реформ является из­менение уклада начальной ступени образования. Усвоение предмет­ного материала обучения из цели становится средством такого эмо­ционального, социального и интеллектуального развития ребенка, ко­торое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. На­чальная школа должна стать не «школой навыка», а первым опытом ребенка в образовании - местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления.