Введение в школьную жизнь (стр. 11 )

45

цесса оказывает решающее влияние и на его коммуникативные ха­рактеристики.

Первый тип коммуникации представляет собой достаточно жестко регламентированный обмен деловой информацией, необходи­мой взаимодействующим субъектам для выполнения ими своих фун­кций, за пределами которых он утрачивает какой-либо смысл, и обычно прекращается.

Совсем иной характер приобретает коммуникация в том слу­чае, когда взаимодействуют субъекты совместно распределенной деятельности, связанные отношениями сотрудничества.

Учебный интерес, возникающий в результате рефлексивной оценки проблемной ситуации представляет собой сложное эмоцио­нальное переживание неудовлетворенности собой, своей некомпетен­тностью, спроецированное на объект действия. Именно это пережи­вание, вызывающее состояние внутренней напряженности, побужда­ет ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не по­зволяя удовлетвориться подсказанным извне или случайно найден­ным способом выхода из нее.

Если учесть, что общение является основной формой комму­никации в дошкольном возрасте, можно прийти к выводу, что оно пред­ставляет собой одну из важнейших предпосылок организации обуче­ния, которую нужно лишь правильно использовать, придав общению детей с учителем учебный характер.

В результате обмена мыслями ученик приходит к более со­держательному и глубокому пониманию ситуации, опираясь на кото­рое, он действует и значительно увереннее, и намного успешнее. Это обстоятельство порождает заинтересованность ученика в таком об­мене мыслями со своими соучениками и учителем, которое при бла­гоприятных условиях быстро перерастает в потребность в деловом общении с партнерами по деятельности как важнейшем условии ее успешности.

Одновременно происходит интенсивное освоение важнейших коммуникативных умений, без которых общение невозможно - уме­ние аргументировано выражать свою мысль и умение адекватно вос­принимать мысли собеседника.

Таким образом, в курсе «Введение в школьную жизнь» зало­жены все основные характеристики развивающего обучения - со­держание и методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процес­са и развертывающейся в нем коммуникации - взаимосвязаны и в

46

конечном счете обусловлены целями развивающего обучения. Это значит, что, осваивая по такому типу правила и нормы школьной жиз­ни, мы готовим ученика именно к такому обучению, к развитию уча­щихся в процессе обучения.

Формы организации обучения в курсе «Введение в школьную жизнь» очень разнообразны и динамичны. Учитель может часть уро­ка проводить в кругу на стульчиках, на ковре, за столами в группах, используя обычную рассадку детей, - учеников надо научить рабо­тать в различных вариантах, т. к. урок в подготовительном классе в течение всего года требует динамичности. Кроме этого, урок дол­жен включать различные виды деятельности: игра, рисование, кон­струирование, лепка, работа с книгой, работа в тетради и т. д. На каждом уроке необходимы 2-3 физкультминутки. И в то же время дети должны осознать, что в школе занятия проводятся на уроке, а для отдыха существует перемена.

Организационно обучение в курсе «Введение в школьную жизнь» строится следующим образом.

-1-2 недели - каждый день 3 урока. Первые уроки посвяще­ны выработке общих правил и норм школьного взаимодействия. Вто­рые уроки связаны с определением стартовых возможностей детей. Третьи уроки - презентация учебных предметов. Остальное время - прогулки, экскурсии.

- 3 - 4 недели - добавляется четвертый урок: физкультура, му­зыка, изобразительное искусство, технология, иностранный язык (организуется знакомство с предметом и учителем).

Если учитель на деле хочет решить задачу психического здоро­вья детей, следует вложить силы и время в организацию уроков вхож­дения шестилеток в школьную жизнь, в сферу общения. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать свою неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг (это удел подростков), а с помощью других людей: учителя, родителей, одно­классников. Для ребенка 6-7 лет умение учиться - это, прежде все­го, умение включаться и инициировать специфическое учебное со­трудничество.

47

ГЛАВА4

ОПЫТ РАБОТЫ ПО КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ»

Курс «Введение в школьную жизнь» организуется в школе с 1 по 30 сентября и совпадает с производственной практикой «Первые дни ребенка в школе» студентов 5 курса дневного отделения. Зада­чи практики следующие.

-  Изучить особенности, содержание и методические основы организации и проведения учебно-воспитательной работы учителя с учащимися подготовительного класса в курсе «Введение в школь­ную жизнь»; содержание работы учителя начальных классов с ро­дителями детей в первые дни их обучения в школе; степень готовно­сти детей к обучению и их отношение к школе.

-  Овладеть умением наблюдать и анализировать, выявлять особенности учебно-воспитательной деятельности учителя начальных классов на уроках курса «Введение в школьную жизнь»; умением орга­низовывать физкультминутки в ходе уроков и подвижные игры детей на переменах; умением определять готовность детей к обучению, их отношение к школе, анализировать полученные результаты и на осно­вании их определять направления дальнейшей учебно-воспитательной деятельности учителя начальных классов с первоклассниками.

- Студент должен посетить и сделать анализ уроков курса «Вве­дение в школьную жизнь»; дать 6 уроков: 3 зачетных и 3 оценочных, на уроках организовать знакомство детей с правилами и нормами школьной жизни, диагностику готовности детей к школе, презента­цию школьных предметов.

Для выполнения поставленных задач студент должен владеть методикой проведения указанных типов уроков.

Предлагаемые разработки уроков апробированы на практике сту­дентами и учителями подготовительных классов СШ № 24 г. Гродно.

§1. Методика организации уроков знакомства с правилами и нормами школьной жизни и обучения сотрудничеству

Тема 1. Знакомство. Введение знака «Поднятая рука»

Задачи: организовать знакомство детей друг с другом и учите­лем; в совместном обсуждении выработать школьное правило «Под­нятая рука» для поочередного высказывания.

48

Оборудование: знак «Поднятая рука», именные медали для каж­дого ребенка.

Ход  урока

Дети входят в класс и рассаживаются за столики по группам (см. приложение).

Приветствие

-  Здравствуйте, ребята! Как вас много и какие вы все краси­вые! Сегодня вы в первый раз пришли в школу. Похлопайте в ладош­ки те, у кого сегодня хорошее настроение. Давайте я попробую уга­дать, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, вы хлопаете в ладошки. Договорились?

- Потому что у вас есть красивый ранец; потому что в вашем ранце много новых школьных вещей; потому что вы сегодня очень нарядны и красивы; потому что вы сегодня первый раз пришли в шко­лу; потому что вы сегодня стали школьниками; потому что вы встре­тились сегодня со своей учительницей. Все это очень хорошо, дети, но наверное вам очень хочется познакомиться со мной получше, правда?

Рассказ учителя о себе

-  Меня зовут... Если забудете мое имя, подойдите ко мне и спросите. Хорошо? Я - ваша первая учительница. Я мечтала стать учителем еще с детства. Я очень люблю детей.  У меня есть... Я люблю... Не люблю...  Самое большое мое увлечение... Мы с вами будем учиться вместе и я всегда буду рада вам помочь.

Расскажу вам обо всём:

Отчего бывает гром,

И про север, и про юг,

И про всё, что есть вокруг,

Про медведя, про лису

И про ягоды в лесу.

Научу вас рисовать,

Строить, шить и вышивать.

А теперь вы можете задать мне любой вопрос.

Выработка школьного правила

- Со мной вы познакомились, а как мне с вами познакомиться? А, я придумала! Сейчас я сосчитаю до трех, а вы все вместе громко назовете свои имена. Договорились? 1-2-3! Ничего не поняла, ка­кое-то «Уа-уа»!? Давайте еще громче! 1-2-3!

- Ребята, в чем дело, почему я не могу услышать ваши имена? Что же делать? (Дети предлагают разные варианты. Стараться сна­чала озвучивать все, кроме поднимания руки).

49

В конце концов учитель восклицает: «Послушайте, дети, что предлагает нам Таня. Здорово, Танечка, а как ты придумала такой способ - поднимать руку?». Ребята, давайте попробуем знакомить­ся Таниным способом: если хочешь ответить - подними руку. Пока­жи, Танюша, детям, как нужно поднимать руку. Как еще можно под­нимать руку, дети? Давайте выберем, как удобнее всего поднимать руку. (Таким образом, мы вместе с детьми установили новое прави­ло и сразу оговорили его выполнение).

- Для чего нам нужно было это правило? (Чтобы познакомить­ся). Давайте попробуем. Кто хочет сообщить нам свое имя?( Учи­тель спрашивает 3-4 детей).

Внесение знака «Поднятая рука»

- Дети, нравится вам работать по новому правилу? Значит, вы согласны принять его в нашу школьную жизнь? (Учитель вносит знак «Поднятая рука» и прикрепляет его на доске (смотри приложение)). Если я показываю на этот знак, что вы будете делать? Давайте по­пробуем.

«Мальчик, как тебя зовут?» - учитель показывает на знак и ждет от ребенка не ответа, а поднятия руки. Если ребенок сразу ответил, а руку не поднял, учитель спрашивает детей: «Правильно Саша отве­тил на вопрос? А задание мое он выполнил? Давай, Саша, еще раз: Мальчик, как тебя зовут?» - учитель показывает на знак и ждет от ребенка не ответа, а поднятия руки.

Игра «Именной паровозик»

-  Понравилось вам отвечать по-школьному? Что делают школьники, когда хотят ответить? А знакомиться можно по-разно­му. Можно знакомиться во время игры. Хотите попробовать? (Дети встают в круг лицом к центру). Для игры нам нужен паровозик. Что делает паровозик во время движения? Пыхтит, гудит, поскрипыва­ет, двигается. Кто умеет быть паровозиком? (Дети имитируют дви­жение паровозика на месте. Выбирается  из участников игры  ве­дущий - паровозик. Он движется по кругу, пока не остановится око­ло одного из игроков).