Введение в школьную жизнь (стр. 4 )

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребен­ка. Период адаптации к школе является очень сложным для перво­классников. В этот период некоторые дети могут быть очень шум­ными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при ма­лейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивает­ся количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает пси­хика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жиз­ни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и подо­лгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школь­ного невроза.

Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутом­ленными, т. к. школа для них является стрессогенным фактором, уже

15

дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напря­жения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционально­го. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутом­ленными, у них появляются головные боли и боли в области живо­та: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за рас­ставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некото­рые дни не может идти в школу. У некоторых детей по утрам разви­вается рвота.

Анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, целе­сообразно выделить те его формы, знание которых позволит реали­зовать идеи преемственности в работе воспитателя дошкольного учреждения и учителя общеобразовательной школы.

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельно­сти, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который по­шел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированное™ морфофункциональных систем организма; уров­ня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье.

2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям отно­сится в большей степени к пространственно-временным отношени­ям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежно­стей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его «взрослос­ти», предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысло-вым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со свер­стниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как уча­щемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отно­шение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).

3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятель­ности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированное™ творческого воображения; коммуникативных спо­собностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).

16

Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протека­ет процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состоя­ние будущего ученика.

Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в пер­вом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 — 30% шес­тилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения. Оптимальный адаптационный период составляет один-пол-тора месяца. В зависимости от различных факторов уровень адапта­ции детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормаль­ным и низким.

Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.

В целях снятия напряжения в трудный адаптационный период первый школьный месяц в школах Беларуси посвящен изучению кур­са «Введение в школьную жизнь».

§3. Готовность к школьному обучению

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогиче­ские подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соот­ветствие требованиям жизни. В этом смысле особое значение приоб­ретает проблема готовности дошкольников к обучению в школе. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы.

Под психологической готовностью к школьному обучению по­нимается необходимый и достаточный уровень психического разви­тия ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов пси­хического развития в период дошкольного детства.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологичес-

17

ких особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспе­чивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

утверждает, что готовность к школьному обуче­нию - это желание и осознание необходимости учиться, возникаю­щее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятель­ности [15].

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в опреде­лении , под которой он понимал определенный набор зна­ний и умений, в котором должны присутствовать все остальные эле­менты, хотя уровень их развития может быть разный. Составляю­щими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», во­левая и интеллектуальная готовность [4].

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, назвала «внутренней позици­ей школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе [3].

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадапта­ции. Для успешного решения этой цели в последнее время создают­ся различные классы, в задачу которых входит осуществление инди­видуального подхода в обучении по отношению к детям как гото­вым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадап­тации.

Краткие итоги дошкольного развития ребенка. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентирует­ся в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих же­ланиях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важ­нейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преоб­ладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дош­кольного возраста особое значение приобретает мотивационная го­товность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дош­кольного детства - психологическая готовность ребенка к школьно­му обучению. выделяет два аспекта психологической

18

готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную го­товность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адап­тации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систе­му отношений [ 12].

Личностная готовность к школьному обучению. Формиро­вание внутренней позиции школьника. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появле­ние такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возмож­ность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней по­зиции. характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Имен­но оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцени­ваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [31].