Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 12 )

Знакомство ребенка с музыкальной сказкой начинается с выра­зительного исполнения ее взрослым (прослушивать произведения лучше в инструментальном исполнении). Характер и содержание последующей работы обусловливаются сложностью сюжета, разнообразием героев, возрастом детей, уровнем их развития.

Начать можно с инсценировки сказки музыкальным сопровож­дением (например, сказочные персонажи исполняют народные пес­ни), ввести в текст народные пословицы и поговорки. Это лишь усилит впечатление ребенка от прочитанного и обогатит его еще маленький жизненный опыт народной мудростью. Данную работу можно выполнить в детском саду и показать инсценировку родите­лям, подключив их предварительно к работе по заучиванию текста, подготовки костюмов и атрибутов.

Любимую сказку можно преобразовать в колыбельную песню и исполнить ее под на любую простую народную мелодию. Для этого текст надо перевести в простейшую стихотворную форму.

Разнообразию направлений и методов сочинения сказок нет пре­дела. Важно вовремя обратить на это внимание и начать работу по формированию речевого творчества детей на сказочном материале как можно раньше. Рассмотренные выше методы включают, прежде всего, задания, развивающие и положительно влияющие на форми­рование личности ребенка; в их основе лежат исследования психо­физиологических возможностей дошкольников. Но любой творчес­ки работающий педагог вправе внести свои изменения в каждый из предложенных методов.

Глава  II.

ОПЫТНО -

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Работу по формированию творческой художественно-речевой деятельности на материале сказок можно проводить с детьми стар­шем и подготовительной к школе групп. Цель ее — подвести до­школьников к самостоятельному словесному творчеству, сочине­нию собственных сказок. Используя художественные фольклорные образы, необходимо расширять кругозор детей, выработать у них умение осмысливать содержание прочитанного, стремление обога­тить свою речь образными выражениями.

Но прежде чем приступить к самостоятельному сочинению деть­ми сказок, мы провели предварительную работу. Начали мы с повтора песенок, которые часто встречаются в сказочных историях. Песенки украшают повествование, передают настроение героя. В тех сказках, где их нет, можно использовать стишки, загад­ки, характеризующие отдельных героев, их внешний вид, повадки. Полезно прослушивать также аудиозаписи русских народных сказок.

Для знакомства детей с общей структурой сказок (цепная ком­позиция, троекратные повторы, завязка, кульминация, традицион­ная концовка),  мы применяли разнообразные способы: посещение спектаклей кукольного и теневого театров, собственная драматизация сказок, рисование отдельных эпизодов.

После этого мы уже начали собственное сочинительство. Прежде всего попытались  вместе с детьми придумать новые концовки к сказкам.

Так, например, после прослушивания сказки «Репка» задали детям вопрос: что же интересного произошло после того, как репку вытащили? Дошкольники  предложили самые разнообраз­ные варианты концовки.

» Прикатили репку, помыли ее. Бабка репку резала, а дед держал ее. А потом поделили ее поровну. Репка была вкусная и сладкая.

» Притащили репку домой. Еле ее донесли, уж такая выросла боль­шая. Сделали салат, стали есть и хвалить репку. Ели репку: бабка, дедка и внучка, а кошка и Жучка не хотели есть репку. Кошке дали молока, а Жучке — мяса.

Также интересные концовки предлагали дети и к другим сказкам.

» Медведь выгнал всех зверей из теремка, а сам стал там жить. Про это узнал слон. Он пришел, обхватил хоботом медведя и выбро­сил из теремка. Упал медведь, стукнулся о дерево и большую шишку набил. Так ему, косолапому, и надо, чтобы зверей слабых не обижал. («Теремок».)

» Колобок от лисы ушел и покатился дальше. Катился он, катился и устал. Закатился за кустик и уснул, а мальчик собирал грибы и увидел его, положил в корзинку и домой унес. («Колобок».)

« Стали девочки через костер прыгать, и Снегурочка с ними. Толь­ко прыгнула, почувствовала, что тает, а что было потом — не помнит. Очнулась она во дворце. Кругом серебро и хрусталь, а над ней стоит старик с длинной бородой до самого пола. Это был Дед Мороз. Он дохнул на Снегурочку морозным воздухом — она и ожила. Они вмес­те с Дедом Морозом стали взрослых и детей с Новым годом поздрав­лять и подарки дарить. С тех пор они вместе живут-поживают и людям радость доставляют. («Снегурочка».)

Сочиняя концовки, ребенок рационализирует, т. е. создает кон­структивное начало. Этот метод полезен и интересен тем, что мы, изменяя конец сказки, направляли внимание детей в нужное русло, развивали их воображение, ломали установившиеся стереотипы.

После того как дети научились придумывать собственные кон­цовки сказок, мы перешли к следующему этапу — продолжить сказку, начатую воспитателем. Воспитатель рассказывал сюжет до того места, где действие подходило к наиболее напряженному, перелом­ному моменту, далее повествование продолжали дети.

Затем предлогали дошкольникам самостоятельно сочинить сказку с хорошо знакомым сказочным героем или по конкретно заданной теме. Дети вставляли в свое сочинение элементы из других сказок, которые знают, но при этом придерживались основного правила — доб­ро всегда побеждает зло. Если первые сказки детей  казались про­стыми по композиции, то последующие становились более сложными: боль­ше становилось событий, увеличивалось число героев, их действия становились осмыс­ленными и целенаправленными. Мы следили за тем, чтобы дети на всем протяжении сказки следовали за ходом повествования, не сби­вались с основной сюжетной линии, доводя свой замысел до конца.

Умение придумывать сказки приобретается в процессе обучения. Приемы здесь могут быть такие:

указания к составлению сказки; образец — сказка воспитателя; составление по плану воспитателя.

Можно дать детям несколько возможных вариантов развития сю­жета — это облегчит понимание поставленной перед ними задачи. Очень часто при обучении детей составлению сказок мы использовали прием придумывания сюжета по теме, предложенной воспитателем (без плана), что давало толчок для развития творческого воображения и самостоятельности мысли. Ребенок выступал автором, выбирал со­держание сказки. Так, дети сочиняли истории на темы: «День рож­дения лисы», «Как заяц гулял по лесу», «Приключения волка» и др.

Самый сложный вид — придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему. Здесь успехи зависят от того, как сумеет воспита­тель заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настрое­ние. В этом ключе мы провели занятия на тему «Кто интерес­нее придумает сказку». Ребята, как правило, сочиняли сказки под самыми оригинальными названиями: «Как зайцы подружились с инопланетянами», «Буратино — рыболов», «Морковь и зайцы», «Ежик заболел», «Птенчик заболел», «Девять цыплят» и т. д. Попут­но формируется умение оценивать сказки, придуманные другими детьми, видеть их положительные и отрицательные стороны. Нуж­но обязательно обращать внимание на интересное и занимательное содержание истории, словесную форму, следить за тем, как дети в самостоятельной, творческой деятельности применяют усвоенные слова и выражения, продолжая и завершая сказки.

Например, воспитатель намечает начало сказки и ее завязки.

Спускался муравей с горы, а навстречу ему осел. Осел спросил муравья:

- Скажи, пожалуйста, муравей, какая на горе трава?

- Такая высокая, густая, — ответил муравей.

Обрадовался осел, поднялся на гору, но, как ни пытался щипать траву губами, никак не смог.

- Обманул меня муравей, — подумал осел.

Воспитатель задает вопрос: «Почему осел так подумал?» Дальше основные события и приключения героев дети придумывают сами.

Если сказки составляются однообразно, то следует поговорить о том, что еще могло бы произойти с муравьем или ослом. Нужно напомнить детям, чтобы они не повторяли уже рассказанный сю­жет, а придумывали свой вариант. Тематика сказок может была разной: на бытовые темы, о животных, растительном мире, различ­ных героях.

Мы учили детей придумывать различные ситуации, исполь­зуя наглядные модели. К примеру, три рамочки, которые крепятся на фланелеграфе (две стрелки располагаются меж­ду рамочками, в которых размещаются фигурки: два стоящих или бегущих человечка, три дерева, домик). Фигурки можно заменить палочками разной длины, разноцветными кружками. Придумывать истории помогали детям картинки на фланелеграфе. В результате мы услышали много разных интересных сказок.

Детям, которые сразу не могли сочинить свою сказку, мы давали образец. Например: «В одном домике жил-был мальчик. Од­нажды он вышел погулять и встретил другого мальчика. Ребята решили пойти в лес. В лесу они бегали, играли в прятки, а потом встретили волка с зайцем и так развеселились на лужайке, что даже звери все сбежались к ним». При этом можно дать детализирован­ный рассказ: описать, как выглядит домик, как звали мальчиков, обрисовать их внешность. После того как 3—4 ребенка рассказали свои сказки, фигурки в рамочках меняли местами. Например, в первой рамочке оказываются три дерева и два бегущих человечка, во второй — домик, в третьей — два стоящих человечка. Теперь дети сказку, записанную на фланелеграфе, дети прочитывали по-другому. Постепенно от конкретных фигурок мы переходили к абстрактным (от схематичных изображений человечков, домиков, деревьев к цветным кружочкам, полоскам разной длины).

Играя с детьми в игру «Где чей дом?», учили их придумывать различные ситуации на основе схематических изображений отдель­ных предметов. Поставили перед ними картинки со схемами доми­ков: высоких и узких, широких и низких, средних; на каждой картинке должен быть изображен только один домик. Дети, разгля­дывая их, думывали, кто из зверей мог бы жить в домике, что он там будет делать, кто придет к нему в гости? Каждый ребенок приду­мывл свою историю (например, про высокий и узкий дом сочи­няли рассказ о жирафе или страусе). Дети называли реальных животных и фантастических, несуществующих зверей.  А также предлагали детям нарисовать этот персонаж, а потом рассказать, что с ним случилось. Во время его рассказа обращали внимание на содержание сказок и соответствие схеме.