Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 7 )

И немного подождешь,  появился жирафенок

Дверь приотворяется,  Гунька…

Мама появляется. (Звонок.)

Отгадайте загадку и придумайте сказочное продолжение для «реального» начала.

Ей набили мясом рот,

И она его жует,

Жует, жует

И не глотает

В тарелку отправляет. (Мясорубка)

Сказки из «живых»  капель и клякс.

Интересно сочинять сказки на основе кляксографии. Главная задача здесь — научить детей делать кляксы (черные и разноцвет­ные). Даже трехлетний ребенок может, глядя на них, видеть обра­зы, предметы или их отдельные детали.

На что похожа твоя или моя клякса? Кого или что она тебе напоминает? — эти вопросы очень полезно задавать, так как они развивают мышление и воображение ребенка. После этого, не при­нуждая малыша, а показывая ему, рекомендуем перейти к следую­щему этапу — обведению или дорисовке клякс. В результате может получиться целый сюжет.

А «живые» капли получить еще проще: капните на бумагу крас­ку или чернила и быстро наклоните ее в разные стороны — тотчас же появится какой-то образ. Попросите ребенка описать его и со­чинить историю с этим героем.

Какую бы сказку по этой картинке сочинили вы? (рис. 1).

Рис. 1. Клякса

Сказки о  чудищах.

Вначале мы придумываем необычное живое существо — чудище, затем побуждаем малышей представить его себе и ответить на сле­дующие вопросы.

Как оно передвигается? (Ползает, прыгает, скользит...) Представь, что ты сам это чудище. Как ты будешь причесы­ваться и умываться? Какие звуки оно издает? Как оно выглядит? На кого похоже?
Нарисуй его. Где оно живет? (В норе, на деревьях, в воде...) Чем питается? (Мороженым, мясом, корой деревьев...) Как ты его встретишь, если оно придет к тебе в гости?

Так постепенно мы подводим детей к умению и желанию творить в сказочном мире, таком знакомом и таком неизвестном.

Сказки о фантастических  странах.

Фантастические страны взрослые придумывают сами, а затем дети дают им название («Тили-тили-тряндия», «Небывандия» и т. д.) и рассказывают об этих странах примерно по такому плану.

Кто живет в этой стране? На чем ездят? Что едят? С кем и как мы попадем фантастическую страну? Что будем там делать, с кем дружить, играть, воевать? Что привезем из этой страны?

Сочинению историй о фантастических странах сопутствует игра «Бывандия — Небывандия». Она научит детей различать реальные и сказочные явления, поможет в рисовании выдуманных и настоя­щих предметов и т. д. Воспитатель заранее обговаривает с детьми, в какую они отправятся страну — Бывандию или Небывандию, и в зависимости от выбранной темы решают, какие предметы понадобится в таком сказочном путешествии?

Сказки по  смешанным  образам.

Что такое смешанный образ? Один предмет, образ соединяем с другим и в результате получается несуразица, парадокс. Мы советуем преподносить детям такие явления в игровой ситуации.

Например.

Однажды Бабе Яге надоел порядок на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе. Решила она перепутать всех зверей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помощью злого колдовства выполнила задуманное: соединила рыбу с черепахой, медведя с зайцем, оленя с быком и т. д.

(Где же будут жить новые животные? Как мы их будем называть? Что может случиться с ними в новых обстоятельствах?)

Детям интересно сочинять о необычном. Но еще важнее давать смешанные образы другого, более целесообразного плана и тоже в игровой ситуации.

Например.

Одна девочка не любила молоко и поэтому часто болела. И вот однажды знаменитый доктор Айболит решил ей помочь. Он соединил коровку и пчелку: молоко стало слаще и полезнее. Девочка стала его пить и выздоровела.

(Только где же жить корпчелке — так она назвала новое живот­ное: в сарае для домашних животных или... Чем корпчелка будет питаться, как двигаться?

«Перевирание»  сказок.

Дж. Родари предлагает еще один очень интересный и увлека­тельный метод — перевирание сказки. В этом случае сказка должна быть знакома детям и любима ими. В качестве примера он приводит перевирание сказки «Красная Шапочка»: «Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка», — начинаете вы свой рассказ. «Нет, нет, не Желтая, а Красная», — спешит поправить вас ребенок. «Да-да, я забыла, конечно. Красная... Так вот, отправилась Красная Шапочка в гости к тете». — «Нет, не к тете, а к бабушке! Ты опять все перепутал(а)», — сердится ваш слушатель. Ему, конечно, очень хочется, чтобы любимая сказка была рассказана правильно. В то же время дети охотно принимают новую игру. Разве это не замечательно для до­школьников! И малыши просят маму еще раз рассказать смеш­ную, веселую сказку.

Перевирание сказки развивает у детей чувство юмора, они начи­нают понимать иронию, лукавство, исходящие от близких. Кроме того, такой подход к известным сказкам ставит ребенка в активную позицию, заставляет сосредотачиваться, исправлять запрограммиро­ванные ошибки взрослых. Нужно только разумно переврать сказку, меняя существенное в героях и действиях.

Например: «Катится, катится Колобок, а навстречу ему тигр» — «Нет, не тигр, а заяц», — поправляет ребенок». Важно во время перевирания стать по возможности актером — удивляться своей забывчивости с помощью тона, мимики, жестов, а также восхи­титься детской находчивостью и памятливостью.

Сказки по-новому.

Этот метод помогает по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Разве не привыкают дети к тому, что Колобок — добрый, лиса — хитрая, волк — злой, Золушка и Крошечка-Хаврошечка — трудо­любивые, скромные? Привычные, любимые образы, много раз слы­шанные и виденные, уже с детства формируют стереотипы. И как полезно и нужно бывает их ломать.

За основу берется известная сказка, но малышам предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Предпо­ложим, семеро козлят, злые и капризные, убегают в лес, а добрый волк помогает козе их найти. Падчерица становится ленивой, а мачеха заботливой и трудолюбивой. Лиса перерождается в послуш­ную и скромную, а зайчик — в хитрого и злого... Подойдут любые варианты переделки сказки.

Бином  фантазии.

Дети последовательно просматривают картинки или игрушки, затем выбирают два объекта, которые трудно объединить в сказоч­ном сюжете. Сочинение истории про них и называется «бином фантазии».

Так, можно показать детям две картинки, на которых изображены кошка и сумка, и предложить придумать сказку. Конечно же, легче представить себе отношения между кошкой и собакой, кош­кой и мышкой. Но необходимо специально создать обстановку повышенной сложности. Только размышляя, изобретая, находясь в состоянии активной мыслительной деятельности, могут развиваться дети. Предлагаем вам следующие пары предметов и явлений для их соединения методом «бином фантазии».

Пары  Начало сказки

Однажды слон решил написать письмо своему другу жирафу. Но писать он не умел...

Слон и ручка

Бабушка-обезьянка решила свя­зать носочки внучке, да забыла, куда дела свои клубки. А вол­шебные клубочки тем временем...

Обезьяна и очки

Однажды волк решил стать фи­гуристом...

Волк и коньки

Приведем пример одной такой сказки.

«Слон в шкафу».

В доме жил фарфоровый слон. Скучно было ему и одиноко, не было у него друзей. Пошел он однажды погулять и вдруг увидел, что в конце улицы стоит шкаф и скучает. Слон спросил: «Почему вы тут стоите, разве у вас нет дома?» — «Нет у меня ни дома, ни друзей -  я совсем один!» — ответил шкаф. Слон предложил: «Давайте дружить!» Шкаф согласился. Стали они разговаривать, да так и подружились. С тех пор шкаф живет у слона дома, они охраняют друг друга.

Эксперименты  в сказках.

Вы уже заметили, что мы стараемся приучить детей быть актив­ными, ломаем привычные стереотипы. Это развивает не только дет­скую речь, творческое мышление, но и нравственную и чувствен­ную сферы. Можно заметить, что часто в сказках герои злом отве­чают на зло или остаются равнодушными к понесшим наказание. Давайте смелее проводить эксперименты, проповедуя гуманизм и добро, менять содержание знакомых историй.

Вспомним сказку «Морозко».

Жили-были дед и баба. Были у бабы родная дочка и падчерица. Когда дед уехал в город, баба послала падчерицу в лес за хворостом. Повстречала девушка там Морозко. После того как она выполнила все его поручения, Морозко одарил дедову дочку сундуком с драгоценностями, и та благополучно возвра­тилась домой. Завидно стало бабе и послала она в лес свою дочь Ленивицу. Но нагрубила Ленивица Морозко, и тот поднял такую вьюгу, что снег накрыл ее навсегда. То же самое произошло и с бабой. Оста­лись дед и его дочка одни. Но посватался к дочери один добрый мо­лодец, справили они свадьбу и зажили счастливо.

Вроде бы все по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко бабу с ее дочкой Ленивицей? Чтобы выяснить, кому дети сопереживают в том или ином эпизоде, используем карточки-сим­волы или кружки различных цветов:

красный кружок — радуюсь;

синий — мне жалко;

желтый — хочу помочь;

зеленый — справедливо;

коричневый — несправедливо.

Вначале определим с их помощью, как ребята оценивают поступ­ки героев. Сами возьмем желтый кружок, объяснив детям: «Хочу помочь бабе и ее дочке, мне кажется, что слишком жестоко с ними поступил Морозко». Далее предложим подумать, как еще, более мяг­ко, можно было перевоспитать злую мачеху и ее ленивую дочку.

В качестве примера приведем сказку «Лиса и журавль» (о том, как герои ходили в гости и угощали друг друга). Заканчивается она тем, что лиса и журавль раздружились и перестали навещать друг друга. Как аукнется, так и откликнется — такова идея сказки.

В данном случае можно тоже использовать карточки-символы, чтобы дети смогли выразить свое отношение к героям, а потом предложить сочинить другой конец: «Как сделать так, чтобы лиса и журавль остались добрыми друзьями?»