Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 13 )

Мотивацией к сочинению истории стала игра «Позови сказку» с использованием иллюстраций к знакомым и незнакомым сюжетам. Она как бы вводила детей в сказочный мир, вызывает желание слушать. Воспитатель говорит: «Сказка, приди к нам. Сказ­ка, приди и расскажи. Расскажи о том, чего и нет, но очень инте­ресно узнать, что приключилось. Сказка, приди и расскажи, чего еще нет, но будет». Затем раздавались детям иллюстрации, и они приду­мывали сказки по сюжетам, но уже собственного сочинения, т. е. описывают то, чего нет в знакомых сказках.

Опорное моделирование — довольно распространенный прием в обучении составлению сказок. Модели помогают не только нагляд­но представить какой-либо объект, но и видоизменить его.

Рассказывая детям сказку, повествование мы сопровождали условными картинками — символами: например, в сказке «Тере­мок» использовали буквы-зверушки, а в «Золушке» — цветные гео­метрические фигуры, обозначающие тот или иной персонаж. В даль­нейшем дети самостоятельно могли рассказывать сказки по опор­ным моделям и составлять свои схемы сюжетов.

При обучении сочинению сказок очень хорошо использовать подготовительные игры, в процессе которых ребята знакомятся и осваивают все сказочные функции.

В игре «Кто на свете злее всех?» дети выявляли злых, коварных ска­зочных героев, описывали их внешний вид, характер, образ жизни. (Также можно проанализировать положительных героев.) Затем об­суждали, может ли существовать сказка без таких персонажей, для кого эти герои являются злыми и почему? А кто воспринимает их качества в другом свете, например, считает Бабу Ягу ласковой и доб­рой? (Например, для Кощея Бессмертного она верный друг. Почему?)

В игре «Что в дороге пригодится?» на основе анализа волшеб­ных сказочных предметов, помогающих героям одолеть врага, раз­решить проблемную ситуацию (скатерть-самобранка, сапоги-скоро­ходы, аленький цветочек и т. д.), дети разбирали свои предметы-помощники (например, котелок может быть использован как сумка, головной убор, гнездо для птиц, зеркало).

Игра «Что общего?» позволяет сравнивать различные сказочные сюжеты с точки зрения сходства и различия. Например, ответить на вопрос: чем похожи сказки «Теремок» и «Варежка», «Морозко» и «Госпожа Метелица»?

После того как дети достаточно хорошо усвоили разнообраз­ные сказочные приемы, мы перешли к работе с большими сюжетами, ставя героев в нестандартные ситуации, начиная сочи­нять историю с конца и т. д.

Например, сказали детям, что колобок сделан не из теста, а из смолы. И вот что получилось.

Катится колобок, а навстречу ему заяц. Говорит: «Колобок, коло­бок, я тебя съем». — «Не ешь меня, я не вкусный», — отвечает коло­бок. «Я тебе не верю», — сказал заяц и только хотел схватить колобка, как вдруг прилип к нему. Покатился колобок дальше, а заяц не отстает. Навстречу им волк. Увидел колобка с зайцем и говорит: «Какая вкус­ная добыча и прямо сама в лапы идет». Колобок с зайцем говорят: «Не ешь нас, волк, мы не вкусные». Не поверил волк, только хотел схватить их и тоже прилип. Покатился колобок, а за ним прилипшие звери катятся, не отстают. Навстречу им медведь. Он тоже захотел съесть колобка, зайца и волка, да не смог — прилип. А тут как тут лиса. «Ох, вы мои вкусненькие», — говорит лиса. Хвать добычу, да и сама прилипла. Покатился колобок со своей добычей к бабушке, де­душке. Обрадовались старики. Ну, думают, будет нам и еда и одеж­да. Заплакали звери: «Мы больше не будем маленьких обижать». По­жалели их дед с бабкой, да и отпустили.

При составлении сказок мы использовали прием введения нового объекта. В название хорошо знакомой сказки добавляли слово, обозначающее какой-нибудь предмет. Например, «Колобок и воздушный шарик», «Теремок — паровоз», «Гуси-лебеди и авто­мобиль», «Мальчик-с-пальчик и трактор». И дети уже самостоя­тельно придумывали сюжет на эту тему.

Предлагали ребенку также стать одним из героев знакомой сказ­ки и пофантазировать, что с ним произойдет, или пригласить лю­бимых персонажей в гости — что они ему поведают?

Часто при обучении сочинению сказок используется прием ана­лиза ситуации и ресурсов: во время чтения дети старались помочь главному герою, предлагая варианты решения проблемной ситуа­ции и не прибегая к помощи других сказочных персонажей. На­пример.

Как в лесу колобок может спрятаться от зверей? (Повиснуть на яблоне и притвориться яблоком; обмазаться медом и катиться по еловым иголкам — станет похожим на ежа; спрятаться в дупло.) Как заяц из сказки «Заюшкина избушка» мог прогнать лису без помощи других? (Заколотить окна и двери гвоздями, а когда лиса проголодается, она сама захочет выйти; устроить ночью шум возле домика, лисе будет не до сна; закричать «Охотники идут», — лиса испугается и убежит.)

В работе с детьми использовали также фантастический анализ ска­зочных персонажей. Каждый из сказочных героев имеет какое-либо орудие волшебства: Баба Яга — метлу, ступу, черного кота, избуш­ку на курьих ножках; Дед Мороз — посох, бороду, мешок с подар­ками. Детям предлагается ответить на вопросы.

Что будет, если Дед Мороз потеряет посох, чем он его заменит, кто его найдет, кто использует? Как изменится сказка «Три поросенка», если в ней исчезнет трудолюбивый Наф-Наф?

При обучении составлению сказок мы использовали прием составле­ния цепочки событий, который помогал ребенку вжиться в судьбу героев, заглянуть в их будущее или прошлое. Также предлагали, например, проанализировать детство Бабы Яги: почему она стала злой и некрасивой? Вот что придумывали дети: «В детстве она была веселой и подвижной девочкой, но однажды поскользнулась, сло­мала ногу и уже не смогла как прежде бегать и прыгать. Дети не принимали ее в игру, и она заскучала, перестала следить за собой, умываться, причесываться, в результате стала злой, вредной, некра­сивой».

Потом предлагали подумать, как можно было помочь девочке тогда? А что можно придумать сейчас, чтобы Баба Яга перестала делать зло?

Развитию речевого творчества и сочинению сказок способству­ют чтение, изучение и придумывание небылиц.

Небылицам отводится особое место в детском творчестве — в них заключена для ребенка притягательная сила. «Эти произведе­ния построены на опрокидывании норм, навязывании предметам несвойственных им функций и признаков, что и увлекает детей как интересная забава», — отмечал [77]. Дети любят не только слушать, но и играть в небылицы, а также сочинять их.

Для начала спрашивали дошкольников, что такое небы­лицы, где они их слышали? (Небылицы — выдумка, это то, чего не бывает в жизни, небылицы часто встречаются в сказках.) Затем пред­лагали найти какую-нибудь небылицу в знакомых сказках. Напри­мер: Красная Шапочка не могла выйти живой из брюха волка; гуси-лебеди не могли унести Иванушку на крыльях; рыбка не может быть золотой и творить чудеса; звери не умеют разговаривать.

После того как дети научились замечать небылицы, чи­тали им занимательные произведения: «Путаница», «Радость» К. Чу­ковского, «Шутка» 3. Александровой, «Это правда или нет?» Л. Станчевой. Сначала произведение читалось не полностью, а лишь его часть, чтобы дети запомнили две или три небылицы.

Потом проводили игру «Кто больше заметит небылиц», цель которой — научить детей обнаруживать небылицы, объяснять нело­гичные ситуации, развивать умение различать реальное и выдуман­ное. Ребенок за каждую названную небылицу получал фишку; вы­игрывал тот, кто собрал наибольшее количество фишек. Но здесь важно не переусердствовать, так как игра требует большого ум­ственного напряжения. После дети способны были уже самостоятельно составлять небылицы.

В начале игры «Придумай небылицу» мы читали рассказ собственного сочинения, а дети находят в нем небылицы. Напри­мер: «Утром, когда солнце село, я встала и пошла на работу. Подо­шла к детскому саду и сказала: «До свидания». Все весело мне ответили: «До свидания». Мы пошли в детский сад, зашли в груп­пу, вымыли ноги и сразу сели за стол завтракать».

Затем дошкольники уже сами составляли рассказы с небылица­ми. Например.

Жила-была в лесу девочка. Была у нее волшебная палочка. При­скакал к ней зайчик — без усиков, с короткими ушками. Она хотела до него дотронуться палочкой, а зайца как не бывало. Посмотрела она туда-сюда — нет зайца. Подняла глаза вверх, а заяц сидит на верхуш­ке сосны и смеется.

Однажды Петя вышел из дома и пошел гулять. У реки он увидел лодку, сел в нее и поплыл. Лодка перевернулась, и Петя упал на дно. Идет по песку, по дну, вдруг смотрит — навстречу акула. Она его про­глотила, а Петя расцарапал ей брюхо и вышел.

Игра «Ошибки» учит выводить небылицы из ошибок: дети при­думывали различные нелепые выражения, в начале, свя­занные с движениями (надеть ботинки на руку, есть суп вилкой и т. д.). Затем из них развивали целые истории с ошибочными персонажами, разновидностью которых служат объекты, носящие смешные названия («Синьора Поварешка», «Город Кастрюлька» и т. д.). Тут уже само имя подсказывало сюжет небылицы («Синьора Поварешка жила в городе Кастрюлька...» и т. д.).

Дети очень любят игру «Так бывает или нет?». Обязательным усло­вием ее является чередование предложенных реальных и нереальных ситуаций. Воспитатель называл ситуацию, а ребенок быстро отвечал, так бывает или нет («волк бродит по лесу», «волк на дереве сидит», «в кастрюле варится суп», «чашка жарится на сковородке», «лодка по небу плывет», «кораблик плывет по волнам», «свинья живет в сви­нарнике», «свинья сидит на насесте» и т. д.). Затем воспитатель пред­лагал реальное событие, а ребенок придумывал ситуацию «наобо­рот»: «ночью ярко светит солнце», «зимой в лесу все тропинки зарос­ли травой», «весной прилетают зимующие птицы», «все птицы улетают на север», «домики для птиц дети развесили на веревках» и т. д.

Очень хорошо помогает придумывать небылицы такая игра, как «Снежный ком». Водящий называет наугад два предмета (напри­мер, сейф и апельсин). Один из участников игры придумывает си­туацию, связанную с ними (из открытого сейфа выкатился апель­син). Второй игрок называет любое слово (например, яйцо). Третий участник связывает это слово со вторым (получается — под кожу­рой апельсина оказалось яйцо). Так у нас появлялись предложения, от­ражающие реальные и нереальные события, ситуации.