Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 14 )

Занимательна также игра «Любопытный». Играющие становились в круг. Водящий — «любопытный» — называл букву, с которой должны начинаться ответы. Затем обращался к какому-либо игро­ку и задавал вопросы: куда? когда? зачем? Например, заявлена буква «ш»: «шапка шла шумным днем шашлык кушать». Можно каждому игроку поочередно придумывать по одному слову, начинающемуся с этой буквы, чтобы получилось предложение.

В процессе игр у детей развивается связная, образная речь, фор­мируются чувство юмора, стремление к приобретению новых зна­ний, умение сравнивать, сопоставлять и делать правильные умоза­ключения.

Сказкотерапия оказывает огромное влияние на развитие мышле­ния, формирование творческого воображения ребенка. Многие по­нимают под этим лишь придумывание детьми новых сказок. Одна­ко сочинение сказки — результат жизненного опыта, знаний, инту­иции детей. Помощь взрослых в этом виде деятельности должна быть сведена до минимума, если мы хотим, чтобы ребенок приду­мал сказку самостоятельно.

Поэтому целесообразнее сначала научить детей решать сказочные задачи, которые позволяют перейти к грамотному придумыванию своих собственных сказок. Использование сказочных задач в фор­мировании речевого творчества — неотъемлемая часть занятий. Это объясняется не только тем, что в любой сказке возникают противо­речия между персонажами, которые необходимо разрешать, но и тем, что выход из создавшихся затруднительных положений зачас­тую зависит от выявления и использования различных ресурсов. Главное при решении сказочной задачи не изменить или мини­мально изменить сюжет сказки.

Основной критерий создания сказочной задачи — нахождение противоречия между персонажами сказки. Лаборатория дошколь­ной ТРИЗ предлагает схему взаимодействия персонажей, по кото­рой можно легко создать сказочную задачу на базе имеющейся сказки.

Схемы взаимодействия персонажей

1тип. Один персонаж (объект А) воздействует на другой (объект Б) положительно, в то время как второй воздействует на первый отрицательно.

А        Б

А        Б

  — положительное взаимодействие;
        — отрицательное взаимодействие.

Такой тип взаимодействия есть во многих сказках: «Курочка Ряба», «Колобок».

Например, в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» просила Аленушка братца: «Не пей водицы — козленочком ста­нешь». Не послушался Иванушка. Задача: как сделать так, чтобы Иванушка испил водицы, но в козленочка не превратился?

Дети сразу начинали придумывать ответы: взять с собой водич­ки; зайти в лес, поесть сочных трав, ягод; поискать ручей.

2тип. Персонаж (объект А) воздействует на другой (объект Б) отрицательно и тому приходится действовать тоже отрицательно.

А  Б

А        Б

В сказке «Маша и медведь» медведь не отпустил Машеньку к родителям, но она обхитрила его. Задача: как сделать так, чтобы медведь сам отпустил Машу?

Дети предлагали ответы: не варить кашу; не убирать — не сти­рать, он ее и выгонит; притвориться больной; делать все вполсилы, нехотя.

3 тип. Один персонаж взаимодействует с несколькими одно­временно.

А         Б

В

Задача: как сделать так, чтобы кот Базилио и лиса Алиса в сказ­ке «Приключения Буратино» А. Толстого не смогли отнять пять золотых, подаренных Буратино Карабасом-Барабасом?

Дети отвечали: сделать золотые монеты ненастоящими; завер­нуть пуговицы в фольгу и отдать коту и лисе; кошки и лисы боятся воды, поэтому Буратино должен спрятаться в пруду.

К любой сказке можно применить вышеуказанные типы взаи­модействия персонажей, останется только выбрать сказочную зада­чу.

Выше мы уже упоминали о том, что, приступая к обучению детей сочинению сказок, следует использовать прием сведения но­вого объекта в знакомый сюжет. Например, для сказки «Рукавич­ка» — «Рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку». Затем мы усложняли задачу: вместо привычного главного героя вводили вымышленный новый персонаж. Это важно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы разрушить привычные стереотипы, повернуть сюжет в новое русло.

А также пробовали объединить две сказки в одну с новым сюжетом. Это очень трудная работа, нужно логично ввести новых героев в сюжет первой сказки и придумать иное содержание. Здесь активную роль играют и речь и воображение ребенка.

Предлагали также превратить в сказке себя, членов своей семьи и друзей в одушевленные и неодушевленные предметы. Например.

«Дерево зла»

Жила-была злая колдунья, однажды она переоделась в бедную старушку и попросила красивую молодую девушку проводить ее до дому. А в знак благодарности угостила красавицу томатным соком. Девушка выпила сок, в который колдунья подсыпала яду, после чего заснула крепким сном.

В это время на коне мимо избушки проезжал принц, он попросил у колдуньи воды напиться. А когда вошел в ее избушку, то увидел спя­щую крепким сном красавицу. Он решил ее разбудить, чтобы с ней познакомиться, уж очень она ему понравилась, но девушка не про­сыпалась. И тогда он понял, что это непростая старушка. Принц вы­шел из избушки, срубил большое корявое дерево, росшее рядом, и вся колдовская сила тут же исчезла, а колдунья превратилась в доб­рую фею. Она сбрызнула девушку ароматной туалетной водой, и кра­савица ожила. Принц женился на ней, и они жили долго и счастливо. А добрая фея больше никогда не причиняла никому зла.

«Детский стульчик»        

Я — детский стульчик. Как тихо — вечером всех деток забрали. До утра могу отдохнуть. Все же мне повезло с хозяйкой. Стулу Максима еще хуже. Максим непоседа. Качается, задирает ноги, я еле выдер­жал, пока он с меня не встал. Чуть не заплакал. А Вика меня бережет. Я еще долго послужу. А вдруг потом будет новый хозяин, как Максим?

Эффективен при обучении детей составлению сказок прием «что было бы, если...». Воспитатель задавал вопрос, включающий какое-либо предположение. Дети старались на него ответить, выдвигая самые оригинальные версии. Для постановки вопроса брались лю­бые подлежащее и сказуемое. Их сочетание и создает фантастичес­кую ситуацию.

» Что было бы, если бы наш город Сызрань начал летать?

» Что было бы, если бы мы с вами оказались посреди моря?

» Что было бы, если бы к вам постучался слон и попросил к обеду немного маргарина?

» Что было бы, если бы провалился лифт и рухнул в середину зем­ного шара?

» Что было бы, если бы крокодил зашел в телецентр для участия в викторине?

А затем придумывали нереальные ситуации другим способом: вырезали из газет заголовки статей, отдельные фразы, группировали их — получалось сообщение о нелепых, забавных со­бытиях. Таким образом, можно сочинить целые поэмы, не лишен­ные шарма. Получившиеся нелепицы давали кратковременный коми­ческий эффект, но при этом становились зацепкой для целого повествования. Такая техника игры рождает самые настоящие «биномы фантазии». Например: «Крокодил, бегая по улице, ловил рыбу. Он сказал: «Принесу телеграмму». Люди от радости пели и плясали без праздников и выходных».

Очень интересно при работе над сочинением сказок использо­вать карты . Известный исследователь фольклорных произведений Пропп выдвинул 31 функцию, по которым описыва­ется форма сказки. Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой или с 12-й. Функция, именуемая «отлучкой» и поставлен­ная Проппом на первое место, осуществляется любым персонажем, почему-либо покидающим родной дом: принц отправляется на вой­ну, отец — на пороге смерти, купец собирается в дальний путь по делам, один из родителей уходит на работу. Дети вытягивали карты и с помощью них сочиняли сказку. Это достаточно просто, потому что каждое слово, написанное на карте, обозначает сказочную тему. Бывает, что на мысль о сюжете наводит одна-единственная карта.

Каждая функция Проппа изобилует перекличками с собствен­ным миром ребенка. Прочитав слово «запрет», он ассоциировал его со своим личным опытом — с разного рода запретами, практикуе­мыми в семье (утюг не трогай, с водой не играй, оставь молоток). Сам того не сознавая, ребенок заново переживал свое первое со­прикосновение с вещами, когда одно только материнское «да» или «нет» помогало ему отличить дозволенное от недозволенного.

Другой метод обучения составлению сказок — фантастический анализ сказочного персонажа, когда героя «расчленяют» на «первич­ные факторы». Расчленение необходимо, чтобы обнаружить те эле­менты, которыми мы будем оперировать для создания новых «фан­тастических биномов», т. е. придумывания новых историй с участи­ем данного персонажа.

Например, Бабу Ягу, с точки зрения функций Проппа, мы мо­жем зачислить в категорию «дарительницы». Она состоит из трех частей: метла, мешок с подарками, рваные башмаки. Метла, как правило, нужна ей, чтобы летать. Посмотрим на этот предмет с другой стороны: что же делает Баба Яга с метлой в доме? Дети могут предложить самые разные ответы: пользуется ею во время уборки; опирается как на клюшку при ходьбе. Или: обворовав пу­тешественников, ей удалось разбогатеть и купить пылесос, теперь она летает на электроприборах, поэтому в небе началась сплошная неразбериха, так как пылесос засасывает птиц, самолеты с пассажи­рами.

Баба Яга, летая на метле, часто берет с собой мешок с подарками, но однажды в нем оказалась дыра, и все подарки высыпались. Одна кукла упала возле волчьей норы, волки обрадовались, стали за ней ухаживать, как за своим детенышем, но она почему-то не выросла.

Рваные башмаки тоже рассматриваются в качестве фантастического предмета. Например: дети узнали, что у Бабы Яги нет новых башмаков, пожалели ее и объявили по телевидению сбор средств на покупку новой обуви. Банда мошенников, выдавая себя за сборщи­ков пожертвований, ходит по домам, собирает деньги. Получив 200 тысяч рублей, они исчезают.

Так, фантастический анализ образа Бабы Яги может заставить заработать воображение детей в полную силу.