Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 3 )

Ребенка необходимо включать в такую ситуацию, в которой от него потребуют принять то или иное решение, совершить поступок, отказавшись от каких-то своих интересов, пожертвовав ими в пользу другого или же в соответствии со своими собственными принципами. Таких ситуаций морального выбора в сказках очень много.

Наши малыши не живут под спасательным стеклянным колпа­ком, они не все время находятся под защитой папы или мамы. Внезапно во дворе или на улице они могут столкнуться с чем-то страшным, незнакомым, непонятным. Ребенок должен быть готов к подобной встрече. Необходимо воспитать в нем смелость, стой­кость, иначе он не сможет отстаивать принципы добра и справедли­вости. Поэтому детей надо учить преодолевать собственные страхи. Впрочем, ребята сами часто стремятся к опасному, сочиняют и пе­ресказывают друг другу страшные истории.

акирова в книге для детей и взрослых «Музыка в сказке» советует познавать с ребенком прекрасное — через сказку и музыку рассказать о том, как проводятся балы в разных странах, какие песни поют птицы и о чем разговаривают животные; позна­комить с веселым Петрушкой и его театром, музыкальными игра­ми; научить ребенка ценить красоту, слушать и слышать волшеб­ные звуки, видеть таинственные образы; развивать творческое во­ображение, открывать тайны музыки и слова, мира; побудить сочинять свои маленькие музыкальные произведения. Автор пред­лагает с помощью сказки вести детей в удивительное царство зву­ков. Музыкальные звуки, как искорки волшебной палочки, преоб­ражают мир ребенка, помогают ему стать добрее [54].

Для педагогов особо значима проблема эстетического воспита­ния детей на материале сказки. Художественная литература, в том числе сказка, как образное отражение мира требует от читателя осо­бых качеств восприятия: развитого творческого воображения и наблюдательности; умения чувствовать образное слово, авторскую по­шито и гармоническую целостность произведения; понимания внут­ренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип воспри­ятия — эстетический, который развивается в результате широкого знакомства с художественной литературой, овладения необходимы­ми знаниями, накоплением опыта переживаний и жизненных впе­чатлений. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой с самого начала приобщения ребенка к литературе.

Большое внимание подобной работе уделял известный педагог . Он подчеркивал, что «сказка — это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жиз­ни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший этап — инсценирование» [43].

Творчество, в нашем случае «сказочное», базируется на игре. Максимальное обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности закладывает более глубокие основы литературного воспитания, облегчает ребенку переход из детского сада в школу, со­здает фундамент для дальнейшего его обучения и развития.

Знакомство ребенка со сказкой начинается с выразительного чте­ния ее взрослым. Характер и содержание последующей работы обус­ловливаются самим литературным произведением, возрастом детей, уровнем их развития. Педагог избирает какой-то один метод или прибегает к их сочетанию в зависимости от задач, которые он перед собой ставит.

Основные методы такой работы были предложены психологами и педагогами , , .

К ним относятся:

-целенаправленное наблюдение:

воспитатель (родители) совместно с детьми рассматривает, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, использование юмора, драматические повороты сюжета); дети, пересказывая прочитанное или отдельные эпизоды, вносят необходимые акценты в суть переживаемого, дети по прочтении текста описывают характеры героев, об­становку, «интерьер» сказки, создают иллюстрации к отдельным эпизодам; лепят сказоч­ных персонажей из доступных материалов, изготавливают карнавальные маски, костюмы (наряды Гнома, Бабы Яги, Водяного, Привидения не очень сложны, а уж «волшебные атрибуты»: связка ключей, метла, колдовская книга — из­готовить тем более легко); сопровождают рассматривание готовых работ словесными рассказами и пояснениями, подбирают с помощью взрослых подходящую музыку к сказке (или отдельным фрагментам), учитывая место (мельничный пруд, лес, старинный замок и т. д.) и характер действия;

- сравнение:

проводятся игры «в сравнения» (Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, у кого — самое не­ожиданное и в то же время точное?), сравниваются иллюстрации разных художников к одному и тому же тексту, сопоставляются разные сказки или прочитанная сказка с другими литературными произведениями с целью актуали­зации читательского опыта (например, можно предложить детям сравнить сказки О. Пройслера и ответить на следую­щие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?);

-  узнавание и воспроизведение стилистических особенностей:

дети пытаются узнать автора по стилю (например, харак­терная особенность сказок О. Пройслера — юмор, лукавый, добродушный и вместе с тем, если можно так сказать, «реа­листический»; дети смогут определить его авторство после прочтения педагогом нескольких юмористических отрыв­ков), дети отбирают иллюстрации к ранее прочитанной книге или отдельно взятому эпизоду, что дает возможность почув­ствовать стиль автора, развивает эстетическую память и актуализирует содержание, разыгрываются сценки из сказки (возможно, в форме вик­торины); зрители отгадывают, какой представлен герой и из какой он сказки, организуется литературный театр — синтетическая и сво­бодная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя;

- эксперимент с художественным образом:

дети сочиняют рассказ от лица одного из героев произведе­ния (традиционный пересказ прочитанного модифицирует­ся в данном случае благодаря возможности «проигрывать» разные роли, учитывая речевые особенности героя, его ха­рактер, отношения с другими персонажами), проводится игра «Герои среди нас» («Хербе пришел к нам в гости», «Питер Пэн у нас дома» и т. д.): персонажи сказок переносятся в современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со своими характерами (зада­ние, помимо фантазии, развивает чувство юмора, актуали­зирует читательский опыт), дети домысливают судьбу героя: задание предполагает раз­витие идеи автора, представление о дальнейшей деятельно­сти героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге (если предыдущее задание носит юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на дет­скую фантазию, «вживание» в образ);

- оценка и суждение:

дети выбирают своего любимого героя (даже самые малень­кие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументирован­но доказать достоинства своего героя), рассказывают о любимой сказке, любимом авторе (умение выделить любимую сказку из массы прочитанных или про­слушанных, способность выделить автора — принципиаль­но важный шаг в развитии читательской культуры), проводятся тематические беседы (индивидуальные или кол­лективные) о прочитанном (примерные вопросы для об­суждения: о каких событиях идет речь в сказке? Встреча­лись ли подобные события в других сказках? Где происхо­дит действие? Знакомо ли это место по другим сказкам?), беседа (индивидуальная или коллективная) о литературных героях, задача которых — развить художественные ассоциа­ции (примерные вопросы для обсуждения: на какого героя из ранее прослушанных сказок похож персонаж новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что узнанных и в чем их сходство?), беседа о жанре (примерные вопросы для обсуждения: какие еще сказки ты знаешь? Какие сказки ты больше любишь: о современности или о прошлом? Какие сказки, посвящен­ные современному миру, ты знаешь? Какие помнишь сказ­ки, где действуют только животные? Где показаны чудеса техники? Какие помнишь сказочные фильмы, спектакли?), беседа об авторе: после предварительной работы воспита­тель может в доступной для детей форме рассказать о рус­ских (К. Паустовский, А. Платонов, В. Бианки, И. Токма­кова, Р. Погодин, Э. Успенский) и зарубежных (Г. Х. Ан­дерсен, А. Линдгрен, О. Пройслер, Дж. Родари, Т. Янссон и др.) сказочниках; рассказ о зарубежном авторе лучше на­чать со сведений о его стране; полезно отметить черты твор­чества, рожденные народной сказкой, и вместе с тем эле­менты новаторства; можно сообщить о памятниках, посвя­щенных сказочным героям и авторам сказок, и о памятных местах, связанных с их именами (памятники «Питер Пэн» в Лондоне, «Нильс Хольгерсон с дикими гусями» в Токио, «Дикие лебеди» в Оденсе, «Пиноккио» в Коллоди, «Руса­лочка» и два памятника Андерсену в Копенгагене; Андерсенград под Санкт-Петербургом, Диснейленд в США, Дом-музей Андерсена в Оденсе, Дом-музей С. Лагерлеф в ее имении Морбакка, Пушкинские горы и т. д.). Дети выбирают самую смешную (или страшную) сказку, са­мый смешной (или печальный) эпизод; после рассказа можно спросить: какие еще «смешные (страшные) книжки» он по­мнит — у ребенка развивается литературно-ассоциативное мышление и возникает определенная систематика прочи­танного: по сходству и различию героев, авторов, получен­ных от книг впечатлений; наряду с этим вырабатывается умение выделять в книге конкретный эпизод. Можно также организовать различные игры, викторины, «часы сказок», оформить сказочную «комнату» или «уголок». Об интерес­ном опыте рассказывает библиотекарь М. Гамова из Санкт-Петер­бурга. В ее библиотеке организовано «бюро находок», в котором хра­нятся вещи героев сказок, самостоятельно изготовленные детьми. С воспитанниками детских садов, приходящими на экскурсии в биб­лиотеку, здесь проводят викторины. Сразу же выясняются предпоч­тения ребят: больше всего «повезло» Незнайке и Буратино, так как в «бюро» хранится множество голубых шапочек Незнайки, «золотых» ключиков и колпачков Буратино; есть метла Бабы Яги, корзиночка Красной Шапочки, снежинка из сказки «Снежная Королева».

Увлекательную игру «Строим музей сказок» придумали сотрудни­ки Московского дома детской книги. Дети под руководством педа­гогов сначала выбирали дом для музея, называя то крестьянскую избу и царские палаты, то терем и пряничный домик, то ледяной дворец, даже рукавичку и пустой горшок. Важно было, чтобы ребе­нок, предлагая что-то, знал, из какой это сказки. Затем ребята опре­деляли, что будет расти вокруг музея (репка, цветик-семицветик, аленький цветочек, тюльпаны, розы и т. д.), какие водоемы будут в саду (молочная речка с кисельными берегами, море-океан, ручей с живой и мертвой водой), какие волшебные существа там поселятся (Курочка Ряба, Змей Горыныч, Конек-Горбунок и т. д.).