Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 9 )

Например, придумывая путешествие на воздушном шаре, дети на листе бумаги рисуют большой шар. Затем записывают на нем названия необходимых в дорогу вещей. В зависимости от направления полета (север, юг и т. д.),  места действия (море, горы, пустыня и т. д.) в дороге встречаются препятствия (акула, ветер, молния, пираты, река, горы и т. д.). Чтобы их преодолеть, нужно составить схему слова или подобрать к готовой схеме соответствую­щие слова, расставить ударения (схемы и слова пишутся на доске или листе бумаги). Можно усложнить путешествие, включив в него решение задач: посчитать и написать, сколько в лодке раз­бойников или сколько птиц сидит на шаре (если решение неверно, разбойники могут взять вас в плен, а птицы клювами проколоть шар) и т. д.

Сказки  от  превращений.

Уметь в воображении превратиться в кого или во что угодно — это показатель развития фантазии ребенка, начало новой сказки. Например.

Начало сказки

Я превращаюсь...

  в кота

в бабочку

Скучно мне стало все время нахо­диться возле 

хозяйки, и я набрел на подворье...

Как хорошо летать над цветочками — все 

видно сверху. Но однажды...

в цветок  Жили-были я (ромашка) и василек…

Краткие  истории.

Как известно, краткость — сестра таланта. Говорить кратко нуж­но уметь. Сказки учат не только оригинально мыслить, но и кратко говорить. Перед началом сочинительства мы сразу же договарива­емся, что истории должны быть короткие, но сказочные.

Взрослому лучше самому начать рассказ. Например, воспитатель осенью приносит красивый кленовый листочек и говорит: «Насту­пила осень. Зеленый кленовый листочек затосковал. Не хотел он желтеть, но начал. Ведь меньше светило солнышко, прохладнее ста­ли дни. И решил он улететь... Куда? Что с ним случилось?» Воспи­татель сочиняет продолжение уже вместе с детьми, следуя основно­му условию — сказка должна быть короткой.

Интересно придумывать истории камешков, палочки или коря­ги, напоминающей чей-то образ или предмет. Поводов может быть множество. Особенно полезны повседневные наблюдения и состав­ление к ним коротких историй. К примеру, на прогулке дети виде­ли стаю птиц, улетающих в теплые края, или грустного кота — чем не повод сочинить о них истории.

Сказки из загадочных  объявлений.

Инициативой начала сочинения новой сказки может стать любое интересное объявление. Взрослый читает обращение какого-либо сказочного героя, не называя его. Дети связывают то, что говорят персонажи с реальным образом (животного, растения) или придумывают невероятную фантастическую историю.

Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне. Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья? Помогу всем, у кого сломался будильник. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с медом. Хочу свить гнездо. Одолжите, подарите пух и перья. Что-то очень стало скучно одному выть на луну. Кому, кто найдет мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно  ращу новый!

Уже 150 лет жду друга! Характер положительный. Недостаток только один — медлительность. Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах, раз в год обращайтесь ко мне. Учу всем наукам! Из птенцов за короткое время делаю птиц. Прошу учесть, что занятия провожу ночью. Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг  пальца обведу. Учитывая все это, настоятельно прошу называть, меня по имени-отчеству. Патрикеевной больше не называть! Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести семейное счастье. Высиживайте моих птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни. Ку-ку!

Сказки о  временах  года, запахах, звуках.

Вы, наверное, уже согласились с нами, что поводов для составле­ния сказок может быть множество. Неисчерпаемым источником сказочных сюжетов служит окружающая нас природа: ее звуки, запахи, времена года. Мы рекомендуем составлять сказки как о каждом запахе или звуке, так и о возможных и невозможных их сочетаниях.

Например, весенние запахи: воздух пахнет свежестью, подснеж­ник землей, вкусно пахнет первая зелень, сладко — цветы яблони, сирень; весенние звуки: журчат ручьи, шумит теплый весенний ве­тер, слышны капли дождя, поют птицы и т. д.

А затем переходить к сказкам с более обобщенным смыслом. Например, «Сказка весны» может начинаться так: «Жила-была ве­сенняя девочка, звали ее Веснянка, была она светлая, лучистая и всегда веселая. Голосок ее журчал как весенний ручеек. Но однаж­ды...» Или: «В одном царстве-государстве перепутались весенние запахи и осенние звуки...».

Аналогично подбираются запахи и звуки других времен года (осени, лета, зимы) и сочиняются о них истории.

Аналогии  известных  сказок.

Научить детей сочинять аналогии — несомненный шаг в твор­ческом развитии дошкольников. Можно взять за основу любые известные сказки. Но лучше, если это будут сказочные сюжеты с ярко выраженной нравственной проблемой. Прежде чем перейти к совместному творчеству, воспитатель должен предложить детям уже готовую историю, созданную по аналогии с известными сказками, вопросами для размышления по ходу чтения. Например.

«Торжественный обед».

На берегу реки стоял замок Кирбашмур. В нем жили отважный ры­царь Артур и его жена прекрасная Эннабел. Каждый год в первый по­недельник первого месяца со всех концов страны съезжались в Кирбашмур храбрые рыцари, чтобы померяться силами в честном рыцар­ском турнире.

Первым прибыл рыцарь Айвенго. За ним прискакал рыцарь Бартоломео. Следом приехали рыцари Клиффорд и Айвор. И, наконец, рыцарь, назвавшийся Рудольфом.

Поздно вечером Артур и Эннабел сидели в удобных креслах перед пылающим камином.

Среди рыцарей есть переодетый разбойник. Как нам найти его? —
с тревогой спросил Артур. Мы узнаем его еще до начала турнира! — уверенно ответила
Эннабел.

На следующий день хозяева замка устроили в честь прибывших торжественный обед.

Вопрос для размышления

Как прекрасная Эннабел узнала, что Бартоломео не рыцарь, а разбойник?

Ответ

Рыцарь всегда рыцарь, в том числе и за столом. Он никогда не засунет салфетку за воротник, а аккуратно положит ее на колени. Он дождется, когда хозяйка начнет есть, и только потом сам возьмется за ложку. Рыцарь ни за что не будет дуть на суп, он подождет, когда блюдо остынет. Только разбойники откусывают мясо от целого куска, а не разрезают его. Конечно, им неведомо правило: нож — в правой, а вилка — в левой руке. И уж, конечно, рыцарь не спутает салфетку с собственной одеждой.

Задание детям:

Придумайте похожую сказку. Может быть, она будет о честности, скромности? О чуткости?

Моделирование сказок.

Вначале советуем обучить дошкольников составлению сказки по предметно - схематической модели. Например, показать предмет или картинку, которые должны стать отправной точкой для детской фантазии.

Конечно, на первых порах сложно, глядя только на предметы, сочинить что-либо интересное. Но давайте поможем ребятам в этом непростом деле.

Итак, «Чашка с молоком». Сюжетом могут послужить мысли больной девочке или голодном котенке. Но поскольку речь идет о сказке, мы делаем чашку волшебной. Молоко у нас тоже становится волшебным: белое, вкусное, сладкое — если попадает к добрым людям, горькое и черное — если к Бабе Яге. Дошкольники, заряжаясь нашей энергией и выдумкой, несомненно, включатся в игру...

Ещё более сложная работа предстоит детям, когда им предлагают только схемы. Как сочинить целую историю, когда перед вами лишь и пунктиры? Вначале мы решаем с ребятами такой вопрос: на что похожа, например, волнистая линия? Вместе с детьми приходим к выводу, что она напоминает дорогу, змею, ленточку и т. д. И тогда переходим к сочинению сказочного сюжета: «А может, это сказка про ежика, который катился по такой же волнистой дорожке, но затем ему показалось, что он катится вниз по чему-то очень мягко­му. Это оказалась змея, проснувшаяся от уколов иголок ежика...».

Вот так, в каждом конкретном случае, мы помогаем детям сочинить сказки по схематической модели.

Например, показываем три одинаковых по величине и цвету кружка — они означают, что в сказке три главных героя (рис. 2).

Рис. 2. Сказка «Три поросенка»

Три одинаковых по цвету, но разных по величине кружка говорит о том, что три главных героя имеют характерные отличия; на­пример, по возрасту и росту (рис. 3).

Рис. 3. Сказка «Три медведя»

Семь одинаковых треугольников напоминают о том, что в исто­рии главную роль играет целая группа героев (рис. 4).

Рис. 4. Сказка «Волк и семеро козлят»

Четыре разных по величине треугольника символизируют ско­рее всего последовательность персонажей по росту.

Мы также можем показать детям две палочки различной высоты и спросить, кто это может быть?

В дальнейшем, продолжая использовать метод моделирования сказок, обучаем дошкольников «прятать» знакомых сказочных героев в обычные геометрические фигуры.

Сказки с  новым  концом.

Данный метод предполагает работу над сказочными сюжетами, которые даются воспитателем без концовки. Например.

Один мальчик придумывает сказки, в которых начало страшное, а конец веселый. В воскресенье он начал сочинять такую историю.

Жил один мальчик, и были у него мама с папой. Мальчик их очень любил, а они его не очень слушались. Мальчик их воспитывал-воспитывал, а потом устал и говорит: «Вот что: поживите-ка вы тут без меня, а я пойду, куда глаза глядят». И ушел. Шел-шел и вдруг...