Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 15 )

Темой при составлении сказок мы использовали также героя из како­го-нибудь материала. Например, из стекла, при этом мы старались учесть, что оно будет действовать, заво­дить знакомства, подвергаться всякого рода случайностям. Анализ материала подсказывал, с какой меркой мы должны подходить к сво­ему герою. Варианты детей: стекло прозрачно — и стеклянный человек прозрачен, значит, можно читать его мысли, чтобы общаться к нему. Он не может говорить неправду — это сразу бы увидели. Выход — надеть на него шляпу. Стекло хрупкое, поэтому, дом стеклянного человека должен быть отделан изнутри чем-нибудь мягким. Стекло может быть цветным. Стекло можно мыть, и т. д. Человек из льда, мороженого или сливочного масла может жить только в холодильнике, иначе он растает. Поэтому его среда обитания находится где-то между морозилкой и отделением для овощей. В фантастических рассказах дош­кольников  встречались люди из папиросной бумаги, соло­мы, шоколада, пластмассы, дыма. Ведь дети, переиначивая реаль­ность, овладевают ею фундаментально.

Очень нравилось играть детям  в «путешествие по соб­ственному дому». Что такое для ребенка стол? Это крыша. Можно залезть под него и чувствовать себя как дома, вернее как в доме, который не таков, как дом взрослых людей. Стул интересен тем, что его можно толкать в разные стороны, опрокидывать, таскать, лазить через него. Стол и стул для нас — вещи обыденные, почти не замечаемые, а для ребенка они остаются загадочными объектами, вызывающими повышенный интерес.

Ребенок, играя с вещами, лучше их познает. Он распоряжается этими предметами по своему усмотрению, следуя собственной фан­тазии. Он сам формулирует реальное и вымышленное, что позволя­ет ему заложить для себя основы реального мира. В доме нет такого предмета, который бы не давал «зацепки» для сказки.

Если задать тему «Кровать», то у любого ребенка сразу же воз­никают воспоминания, связанные с ней. Чего только он не делает на ней: и прыгает, и играет, лишь бы не спать. Если его заставляют спать, он готов ее ненавидеть. Вот какую историю о кровати, рас­сказал один мальчик.

Кровать моя опрокидывалась, скакала под потолок, выбегала на лестничную площадку, падала с лестницы, подушка все время хотела лежать в ногах. Потом папа сделал к ней мотор, и она ездила в даль­ние страны охотиться за крокодилами.

Или детская история про стул.

Жил-был стул, он был новенький, симпатичный. И однажды ему надоело стоять без надобности, он побежал за трамваем, перебирая четырьмя ножками. Он опаздывал и очень спешил. Вдруг одна ножка отвалилась, и стул чуть не упал. Тут молодой человек подхватил отва­лившуюся ножку и приставил ее. Делая это, он приговаривал: «Никог­да не надо торопиться, поспешишь — людей насмешишь». «Молодой человек, оставьте меня в покое, я опаздываю на трамвай», — сказал стул и помчался еще быстрее.

Постепенно мы подводили детей к умению и желанию творить в сказочном мире, таком знакомом и таком неизвестном.

Для развития фантазии детей важна не сама по себе среда, которую создает сказка, а ее восприятие, то, как она преподносится. В этом значительную роль играют взрослые. Необходимо увидеть сказку как бы со стороны — не только изображенной в кинофильме или теат­ральной пьесе, но и самостоятельно проиграть ее, прожить сюжет.

В своей работе мы стремимся задействовать все органы детских чувств (опираясь на опыт сенсорного развития детей, представлен­ный в практике работы М. Монтессори). Начав заниматься с до­школьниками сказкотерапией, мы поняли, что просто рассказанные сказки не оставляют глубокого следа в душе ребенка. Так, например, они не видят ни леса, через который пробирается Иван-царевич, ни места, где растет волшебный и могучий дуб. В этом случае помогают иллюстрации, но они есть не в каждой книге, да и не каждый ска­зочный сюжет привлекает внимание детей. Поэтому после чтения сказки мы стали рисовать, восстанавливая в памяти различные эпи­зоды, и обнаружили, что каждый ребенок воспринимает сказку по-своему, а рисование облегчает процесс пересказывания.

Но на этом мы решили не останавливаться. В методах работы по обучению сочинению сказок мы упоминали о «цветных сказках». Но историю можно сложить из ткани. С детьми на полу или на столе с помощью отрезков тканей изображали место, где происходит действие сказки. Используя различные тканевые фигурки, сочиняли новый сюжет с новыми героями.

Сказки имеют и запахи. Мы «проживали» сказку с детьми с помощью обоняния. В различные баночки положили разные предметы: корицу, лавровый лист, горчицу, горошек, ка­лендулу, лук, крапиву, чеснок, ванилин, налейте растительное масло, мед, чай, кофе. Придумывая историю, подбирали каждому из ее персонажей запах, с которым тот или иной герой ассоциировался у детей. Это может быть определенный запах или их различное соче­тание. Обоняние помогает ощутить сказку более разносторонне и богаче. Например, дети сообща решали, из каких запахов можно составить аромат дома Бабы Яги (горчица, смола, чеснок); когда появлялась принцесса, выносили баночку с духами; а когда кто-то готовит обед, ощущается запах перца. Все это создает завораживаю­щую атмосферу, в которой у ребенка развивается воображение.

А еще сказка может звучать. Мы включали музыку — запись шума ветра, леса, воды, дождя, пения птиц и попросли детей закрыть глаза, прослушать мелодию и придумать под нее сказочный сюжет. Например.

В одном лесу жил-был соловей. Как и все соловьи он пел, а осталь­ные птицы на него сердились: «Мы работаем, а он все посвистывает, бездельник».

Обиделся соловей и решил устроить концерт по заявкам. Сидит на веточке, почистил клювиком перышки и запел. Да так сладко, что его услышал маленький щенок, который жил на опушке леса, в домике. «Со­ловей, а можно мне с тобой песенку спеть?» — спросил он. И они запели. Соловей пел: «Фить-фить-фить», а щенок подпевал: «Тяв-тяв-тяв»:

И так хорошо они пели каждый вечер, что даже речке захотелось запеть вместе с ними, она прыгала по камушкам, звенела, перелива­лась. Концерт получился такой удачный, что все были очень доволь­ны, даже птицы перестали звать соловья бездельником.

Так, через рисунки, запахи, звуки музыки дети активно, твор­чески познавали сказочный мир, а играть в сказку им становилось легко и интересно.

Интересен такой прием: каждый ребенок рисовал трех персона­жей из разных сказок и сочинял историю, связанную с ними. Затем дети со своими нарисованными героями садились вокруг вол­шебного цветка и загадывали от их имени одно желание. Это по­зволяло оценить и намерения самого ребенка, и особенности его эмоциональной сферы. Подобные методы помогали проникать во внутренний мир детей не насильственно, а во время игры.

Проводя занятия по обучению сочинению сказок, важно не за­бывать, что однообразие информации и способов действия быстро наскучивает, снижает творческую активность, поэтому мы по­стоянно меняли задания, чтобы  разнообразить их содержание.

Процесс обучения сочинению сказок, несомненно, оказывает большое влияние на развитие речи детей. Но и обратный эффект очевиден: чем лучше подготовлен ребенок в речевом отношении, тем легче он справляется со всеми заданиями, тем больше развиты у него воображение, творческие способности, которые он затем во­площает в сказках. Сказка учит жизни, пробуждает сочувствие ко всему хорошему, желание следовать примеру положительных геро­ев — она ценна для нравственного воспитания, сказка имеет гро­мадное значение для эмоционального становления ребенка, так как он переживает все события вместе с героем; полезна для умственно­го совершенствования, так как способствует развитию логики и фантазии. В сказке малыш воплощает свои желания, свою мечту, а затем реально стремится ее осуществить. Сказка очень ценна и для эстетико-художественного развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа показала эффективность развития речевого твор­чества у дошкольников средствами обучения сочинению сказок. Обогащение словаря, развитие звуковой культуры, структурирован­ности, образности речи — вот далеко не полный перечень вопросов, которые позволяет решить предложенная методика. Разнообразие приемов и методов, используемых при обучении дошкольников со­чинению сказок, позволяет варьировать задания, обогащать содер­жание и формы работы, использовать материал как в виде самостоятельных занятий, так и в качестве структурных элементов в дру­гих видах деятельности. Это позволит адаптировать методику как к внешним объективным, так и внутренним частным субъективным условиям, учесть индивидуальные возможности каждого ребенка, с одной стороны, и возрастные возможности дошкольного детства — с другой. Главное — вовремя обратить на это внимание, не пропус­тить сензитивный период речевого творчества детей.

Мы рекомендуем педагогам и родителям активнее использовать сказкотерапию в воспитании детей. Опыт работы нашего ДОУ по­казал, какие большие положительные результаты приносит созда­ние в группе так называемой «Семейной сказки», где главными персонажами выступают Кузя, Незнайка, Буратино — веселые и добрые, остроумные и любознательные, смелые и справедливые, в общем такие же, как и сами дошкольники. Их открытые концовки еще более сплачивали взрослых и детей, что стало приятным дости­жением педагогической работы.

Отбирая обучающий материал, необходимо руководствоваться эмоциональной содержательностью заданий, их влиянием на разви­тие детского творчества, самостоятельностью, стремиться формиро­вать не только речь ребенка, но и его личность в целом. Ведь сказка учит не отвечать злом на зло, не быть равнодушным к чужо­му горю, активно противостоять любым проявлениям несправедли­вости (пусть и в сказочных формах), воспитывать в себе честность, искренность, гуманизм — главные общечеловеческие ценности.

Развитие словесного творчества старших дошкольников - процесс многоаспектный и многоплановый, он зависит прежде всего от уровня общего речевого развития детей: чем выше этот уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинении сказок и рассказов.

Результаты диагностического обследования в конце учебного года подтвердили правильность выбора методов и приемов в разработке системы работы по развитию речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель и задачи достигнуты.

Разработанная система развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста не требует особых временных, финансовых, кадровых ресурсов для своей реализации. Теоретические и практические материалы работы могут использоваться в качестве методических рекомендаций для педагогов ДОУ.

Опыт работы может быть интересен для воспитателей ДОУ, работающих по программе «Развитие» и другим комплексным программам, а также для педагогов дополнительного образования, руководителей театральных студий, организованных на базе ДОУ.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксенов художественного слова. М., 2001.

2.Алябьева воображения и речи. М., 2005.

3.Амонашвили жизни. М.,  1998.

4., Шевченко чтение и рассказывание в детском саду. М., 1988.

5., , Новикова -педагогические проблемы воспитания в современных условиях. М.,  1991.

6..Бородач развития речи детей. М., 1981.

7., , Ветер сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

8.Выготский . соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 2.

9.Громова формирования начального детского лексикона. М., 2005.

10.Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное раз­витие детей / Под ред. , . М., 1986.

11.Дьяченко развития умственных способнос­тей в процессе ознакомления со сказкой // Дошкольное образова­ние. 1993. №11.

12. сновные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. 1994. № 10.

13.Жили-были сказочники. Нижний Новгород, 1990.

14.Занков и развитие. М., 1975.

15.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под. ред. , ­ко. М., 1987.

16.Кошелева развитие дошкольника, М.,1985.

17.Литвинова народные подвижные игры. М., 1986.

18.Минаева эмоций дошкольника. Занятия. Игры. М., 2002.

19.Мухина детства и отрочества. М., 1998.

20.Особенности психического развития детей 6—7-летнего воз­раста / Под ред. , . М., 1988.

21.Пропп сказка. М.,  1979.

22.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . М., 1993.

23.Родари Дж. Грамматика фантазии. Алма-Ата, 1982.

24.Розенталъ речи. М., 2001.

25.казка в развитии дошкольника // Дошколь­н образование. 2001. № 5.

26.Стрелкова сказки. М., 1989.

27.Ушакова дошкольников с литературой. М., 2005.

28.Ушакова речи детей дошкольного возраста. Са­мара, 1993.

29.Ушакова речи и творчества дошкольников. М., 2005.

30.Ушинский . соч.: В 6 т. М., 1990. Т. 5.

31.Фесюкова сказкой. М., 1986.

31.узыка в сказке (Популярное пособие для ро­дителей, воспитателей). М., 2000.

32.Шорохова в сказку. М., 2006.