Формирование речевого творчества старших дошкольников посредством обучения сочинению сказок (стр. 2 )

● литературные образы, сюжетные линии позволяют дошкольнику освоить социально-нравственные нормы и правила, формируют коммуникативную культуру ребенка;

● в ходе работы над литературным материалом идет интенсивное обогащение речи ребенка средствами выразительности речи;

● речевая развивающая среда позволяет дошкольнику осваивать и творчески использовать нормы и правила родного языка, развивает умение гибко применять их в различных ситуациях.

Концепция деятельности

Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста повышается, если:

- воспитатель будет заинтересованным руководителем процесса развития словесного творчества;

- будет организовано специальное обучение не только на специальных занятиях по развитию словесного творчества, но и в других режимных моментах;

- литературные произведения будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития словесного творчества.

Цель исследования – разработка системы работы по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования.

1. Изучить понятие связной монологической речи и ее значения для развития детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности восприятия литературных произведений и развития словесного творчества старших дошкольников, а также возможности создания детьми своих собственных сочинений на основе контаминации знакомых сказок.

3. Разработать содержание и методику обучения, направленного на развитие словесного творчества.

Ресурсное обеспечение проекта

Для выполнения работы необходимо наличие следующих ресурсов:

специально организованная речевая среда в группе, включающая все необходимые компоненты учебно-методического комплекса; методический уровень воспитателя, соответствующий достаточной степени готовности к проведению работы в данном направлении; перспективное планирование занятий; включение в систему организационно-педагогических мероприятий ДОУ демонстрации речевого творчества старших дошкольников для детей младших групп и родителей; комплект диагностических материалов (система критериев и оценок, рекомендации к проведению диагностики, диагностические листы (протоколы).

Факторы, способствующие и препятствующие реализации проекта

Реализации проекта способствует:

полное ресурсное обеспечение; систематическое посещение детьми занятий; планомерное проведение занятий; контроль.

Реализации проекта может препятствовать:

любой сбой в общем образовательном процессе; нарушение баланса учебной и совместной деятельности с детьми; нарушение гигиенических норм учебной нагрузки на детей старшего дошкольного возраста; недостаточно организованная развивающая среда; бессистемность в проведении занятий.

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА

АНАЛИЗ  ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ

Литература, в частности сказка как говорил , во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности [11].

Психологические истоки привязанности детей к сказкам, удов­летворяющим определенные потребности детского возраста, инте­ресно описаны знаменитым американским психологом и психиат­ром Б. Беттельхаймом, утверждавшим: «Детям нужны сказки (так называется его монография — прим, авт.), ибо они являются необ­ходимой пищей для развития личности».

Сказки вызывают у ребенка интерес к описаниям чудес, необы­чайным событиям, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Малыш спрашивает себя: кто я? Как я появился? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жиз­ненно важные вопросы осмысливаются им не абстрактно. Он дума­ет о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него еще ка­кие-то добрые силы, кроме родителей? А сами родители являются ли воплощением доброты? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Многие психологи и педагоги отмечают, с каким упорством дети требуют повторения сказки с теми же деталями и подробностями, без изменения даже мелочей, интонации при рассказывании. Дети в отношении сказок довольно долго остаются консервативными. Ре­бенку хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, ему приятно их узнавать снова и снова, усваивать в первоначальной последовательности, как и при первой встрече с ними, испытывать те же чувства и в том же порядке. По мнению В. Беттельхайма, это стереотипное поведение дает ребенку уверен­ность, что и на этот раз все кончится хорошо.

Сказки, независимо от пола и возраста героев, имеют большое психологическое значение для детей разных возрастных и половых групп, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале девочка, читая сказку братьев Гримм «Гензель и Гретель», идентифицирует себя с Гретель, которую ведет брат, в дальнейшем — с Гретель, победив­шей ведьму.

Ребенок легко входит в непривычную для него сказочную об­становку, мгновенно превращаясь в Королевича или Белоснежку, и вместе с тем так же свободно переключается на прозаическую по­вседневность. Малыш интуитивно чувствует, что сказки нереальны, но в тоже время допускает, что это могло происходить и в действи­тельности. Так проявляется двойственность литературных пережи­ваний ребенка: ощущение сказочного в реальном, обыденном и ре­ального в сказочном, волшебном.

Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного детям присуща еще одна потребность. Ребенок хочет подражать окружаю­щим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все возможно. Маленький мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит победителем из всех ис­пытаний. Он может перелететь за тридевять земель в тридесятое царство и победить дракона о трех головах. Большие и малые мечты ребенка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает собственный вариант развития со­бытий. Иными словами, малыш как бы реализует свои неосознан­ные желания, не всегда выполнимые в жизни.

Детское видение мира, образ мышления детей и психологичес­кая специфика сказок характеризуются родством в своем тяготении к противоположностям, крайностям. Сказочные образы не амбива­лентны, как это свойственно человеческим характерам в реальной жизни. Там один брат глуп, другой умен, одна сестра трудолюбива и прилежна, другая ленива. В сказках противоборствуют лишь чрез­вычайно сильные и очень слабые, невероятно храбрые и невыноси­мо трусливые герои, великаны и карлики. В восприятии и оценках литературных произведений детьми также преобладают полярности, «белые» и «черные» тона. Вот почему детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они, по словам , нрав­ственно чисты и не оставляют после себя дурного впечатления. Бла­годаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопережи­вать, сострадать, без которой человек — не человек. Ибо цель сказочников — «воспитывать в ребенке человечность, эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу, как свою» [52].

Известный итальянский педагог и сказочник Дж. Родари издал в 1962 г. «Учебное пособие по выдумыванию сказок». Он описал некоторые простейшие приемы сочинения сказок, которые впо­следствии на протяжении долгих лет пропагандировал во всех шко­лах, прежде всего для того, чтобы с их помощью развивать у детей речевые навыки.

В дальнейшем он вернулся к этой теме в «Газете для родителей», статьях «Если дедушка вдруг обернется котом» (1969), «Полное блюдо сказок» (1971), «Смешные истории» (1971), подсказывал читателям, как придумывать «сказки на сон грядущий».

Но речь здесь идет только о словесной изобретательности и о том, что такая техника без труда переносится на иные виды детско­го творчества. Ведь историю способен изложить и один рассказчик, и целый класс, она может быть театрализована или стать канвой для кукольного представления, развиваться в виде комикса, ее мож­но записать на пленку и создать кинофильм, — короче говоря, послужить основой для любой детской игры.

Дж. Родари адресовал свою книгу «Грамматика фантазии» всем, кто считает, что воображение должно занять должное место в воспитании, кто возлагает большие надежды на творческое начало у детей, кто знает, какой раскрепощающий эффект может иметь сло­во. «Свободное владение словом — всем!» — хороший, по его мне­нию, девиз. Но использовать его надо «не для того, чтобы все стали художниками, а...чтобы никто не был рабом» [36].

По мнению детского психолога , недостаточно только знать и понимать, что такое быть нравственным, и выска­зываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть, уметь быть таким, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.

Как же развить в ребенке отзывчивость, как сделать его добрее? На этот вопрос есть хотя и очень общий, но правильный ответ: мы сами, наш пример, нравственный аспект жизни взрослых и вся ок­ружающая действительность учат этому. А как сделать этот стихийный процесс целенаправленным? С помощью художественной ли­тературы и, особенно, сказок, потому что они являются источника­ми чувств и переживаний.

Сказка для ребенка — не просто вымысел, фантазия. Это особая реальность, раздвигающая для него рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложными явлениями, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и со­страдание, измена и коварство. Форма их изображения доступна пониманию ребенка, а нравственный смысл остается подлинно «взрослым». Те уроки, которые дает сказка, — на всю жизнь, для больших и маленьких. Дети познают с их помощью основы нрав­ственности, а взрослые обнаруживают порой неожиданное воздей­ствие на ребенка.

Основная цель обучения детей сочинению сказок — сформиро­вать у них осознанное отношение к своим чувствам, своему внут­реннему миру, развивать умение управлять им. А одна из задач — показать родителям, как читать и обсуждать с ребенком художе­ственное произведение, дать представление о некоторых приемах и способах подобной работы. Все это призвано способствовать совер­шенствованию воспитательного процесса в сфере нравственного, эмоционального, эстетического развития.