Прямое и переносное значение слова
УМК: Русский язык. 5 класс. Ладыженская Л. А. М.: Просвещение, 2007.
Тема урока: Прямое и переносное значение слова.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цели:
образовательные: познакомить с прямым и переносным значением слова; показать, как используются слова в переносном значении в текстах ( как основа создания художественных тропов: метафор, олицетворений);
развивающие: формировать логическое и абстрактное мышление обучающихся; формировать навыки анализа текста, нахождения в нем известных тропов; формировать умение использовать толковые словари в работе; развивать творческие способности и речь обучающихся;
воспитательные: формировать культуру общения на уроке; воспитывать интерес к русскому языку.
Планируемые результаты (УУД):
Предметные: научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).
Метапредметные:
Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.Личностные: формировать адекватную самооценку; устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес к познавательной деятельности.
Основные понятия: Прямое и переносное значение, метафора, индивидуальная метафора, олицетворение, описание.
Решаемые проблемы: Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?
Деятельностный компонент урока:
- исследование художественно-выразительных средств в тексте; пользование толковым словарем; творческая работа при создании текста-описания.
Формы обучения: Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы обучения: По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный. По степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный.
Приемы обучения: Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.
Эмоционально-ценностный компонент урока: Знакомство с произведениями живописи и художественной литературы.
Культурно-исторические аналоги: «Зимний сон», «Зимой», «Зимний пейзаж», «Зима», «Зима»; мифический образ Мирового Древа.
Оборудование: ЭОР: презентация, компьютер, проектор. Бумажные: смайлики, карточки с заданиями, карточки для этапа рефлексии, учебник.
Ход урока
Этапы урока; Цели; Время; | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД |
| Организационный момент. Цель: мотивировать обучащихся к учебной деятельности посредством создания эмоционально - оценочной беседы. Время: 1 минута. | Методы: По способу передачи и усвоения информации: словесный. Приём: слово учителя. | Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу. Здравствуйте, ребята! Вы пришли сюда учиться, - На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. - А это моё настроение… И я готова сотрудничать с вами. Пожелаем нам всем успеха! | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Демонстрируют смайлик, соответствующий их настроению. | Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание познавать новое. Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать. |
| Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне. Время: | Методы: По способу передачи и усвоения информации: словесный. По способу мыслительной деятельности: частично – поисковый. Приёмы: поиск ответа на поставленный вопрос. | Организация учебного процесса на этапе 1 - И сегодня очередной наш урок русского языка снова пройдет под девизом: «Хочу узнать все тайны слова, в чем суть его и в чем основа». А чтобы узнать тайны слова, нам необходимо сейчас отправиться опять в волшебную страну лингвистики и обязательно совершить там открытие, разгадать тайну, которую скрывают от нас слова. - Готовы к испытаниям? Прочитайте текст. Когда я взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединенные голубой эмалью неба. Природа, как будто праздновала какой-то небывалый праздник лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток и сапфировых теней на сиреневом снегу. () - Какие слова вам показались волшебными, необычными? - Они-то и будут сегодня гостями нашего урока, мы познакомимся с новыми понятиями, но сначала повторим изученное. Организация учебного процесса на этапе 2 - Над какой темой мы работаем в течение последних уроков? - С какими понятиями познакомились? - Какие значения имеет слово? - Какие слова называются многозначными? - К какому словарю следует обратиться, чтобы узнать значение слова? - Посмотрите, пожалуйста, по словарю значение слов «жемчужный», «коралловый», «сапфировый». Что вы заметили интересного? | - Отвечают на вопрос. Читают текст. - Лазоревого, жемчужных, коралловых, сапфировых, сиреневом. - Однозначные и многозначные слова. - Отвечают на вопросы учителя. - Однозначное и многозначное. - Слова имеющие два или более значений. - К толковому словарю. ЖЕМЧУЖНЫЙ, жемчужная, жемчужное. Прил. к жемчуг; из жемчуга. Жемчужное ожерелье. перен. Напоминающий жемчуг своим блеском, чистотой, прозрачностью (поэт.). Жемчужная пена. Жемчужная болезнь (устар.) - туберкулёз у домашних животных и птиц, жемчужница. КОРАЛЛОВЫЙ 1. прил. Состоящий из кораллов. 2. прил. 1) Сделанный из кораллов 2) Имеющий цвет коралла; ярко-красный. САПФИРОВЫЙ тоже, что и сапфирный - | Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; Познавательные: - постановка и решение проблемы; Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов; Коммуникативные: - умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции. |
| Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения. Время: | Методы: По способу передачи и усвоения информации: наглядный; по способам управления уроком: самостоятельная работа; по способам мыслительной деятельности: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный. Приёмы: Самостоятельная работа обучающихся. | - Следующее задание – на пробное действие. Зачем нужно пробное действие? - Всё внимание на экран. Сравни: дорога к лесу – дорога жизни; птица летит - время летит; холодная погода – холодное сердце. - Сформулируйте тему урока. - Откройте тетради и запишите число и тему урока. - Давайте попробуем сформулировать цели сегодняшнего урока. - На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение? | - Отвечают. - Прямое и переносное значение слова. - Открывают, записывают. - Формулируют. - Основаны на сходстве по содержанию, форме и т. д. | Регулятивные: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. - знание основных понятий (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности); Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
| Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации. Время: | Методы: По способу передачи и усвоения информации: словесный. По способу мыслительной деятельности: частично – поисковый. Приёмы: поиск ответа на поставленный вопрос. | Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей. Организация учебного процесса на этапе 4 Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий? | Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей Составление учащимися плана действий. | Познавательные: преобразование информации из одной в другую. Регулятивные: коррекция, контроль. Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов. |
| Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания. | - У каждого на столе лежит текст-описание. Познакомьтесь с ним. Вставьте подходящие по смыслу прилагательные. Сделайте вывод об употреблении слов в переносном значении. - А теперь сверим наши выводы с выводами учебника. Совпадают? | Зимой наступает самая волшебная ночь в году – новогодняя. В доме все давно готово к празднику. В углу комнаты стоит красивая елка. На ее ветвях переливаются всеми цветами радуги разноцветные шары. Серебряные нити серпантина окутывают лесную красавицу. На макушке горит рубиновым цветом звездочка. А под елкой радостной грудой громоздятся коробки в ярких обертках. Это подарки. Скоро часы пробьют двенадцать раз. И наступит первый день нового года. Делают вывод. Анализируют, сопоставляют и обобщают. | Познавательные: самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Личностные: оценивание усваемого содержания. | |
Физкультминутка | ||||
| Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции. Время: | Методы: По способу передачи и усвоения информации: словесный. По способу мыслительной деятельности: частично – поисковый. Приёмы: Работа в группах. | 1 группа: «Метафора и олицетворение как художественно-выразительные средства языка»; 2 группа: «Тема зимы в творчестве русских живописцев» ( «Зимний сон», «Зимой», «Зима». 3 группа: «Зимние мотивы в русской литературе» (, , ); 4 группа: «Пословицы и поговорки о зиме» Игровой момент. Учитель называет словосочетания на изученную тему «Прямое и переносное значение слова». Золотая осень — золотое кольцо Мягкий характер — мягкая кровать Сонные берёзки — сонная девочка | Учащиеся работают в группах, выступают с сообщениями. В лексике основным средством выразительности являются тропы (в пер. с греч. — поворот, оборот, образ) — специальные изобразительно-выразительные средства языка, основанные на использовании слов в переносном значении. К основным видам тропов относятся: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха, перифраз (перифраза), гипербола, литота, ирония. Метафора (в пер. с греч. — перенос) — это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку. Иногда говорят, что метафора – это скрытое сравнение. Например, метафора В саду горит костер рябины красной (С. Есенин) содержит сравнение кистей рябины с пламенем костра. В отличие от сравнения, в котором приводится и то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается, метафора содержит только второе, что создает компактность и образность употребления слова. В основу метафоры может быть положено сходство предметов по форме, цвету, объему, назначению, ощущениям и т. п. Например: водопад звезд, лавина писем, стена огня, бездна горя, жемчужина поэзии, искра любви и др. Все метафоры делятся на две группы: 1) общеязыковые («стертые») Например: золотые руки, буря в стакане воды, горы своротить, струны души, любовь угасла; 2) художественные (индивидуально-авторские, поэтические) Например: И меркнет звезд алмазный трепет В безбольном холоде зари (М. Волошин); Пустых небес прозрачное стекло (A. Ахматова); И очи синие, бездонные Цветут на дальнем берегу. () Олицетворение — это разновидность метафоры, основанная на переносе признаков живого существа на явления природы, предметы и понятия. Чаще всего олицетворения используются при описании природы. Например: Катясь чрез сонные долины, Туманы сонные легли, И только топот лошадиный, Звуча, теряется вдали. Погас, бледнея, день осенний, Свернув душистые листы, Вкушают сон без сновидений Полузавядшие цветы. () 1. В картине «Зимний сон» изображена опушка зимнего леса. С левой стороны виднеются чёткие линии дорожки, оставшейся от саней, которые направляются в сторону слегка заметной вдали деревни. Снег мягко лежит большим пушистым покрывалом на мохнатых лапах высоких многолетних, и совсем маленьких, только что выросших елей. 2. В своей картине «Зимой» художник Коровин выразил чувство любви к природе. Нашему взору открывается красота зимнего пейзажа. Посреди белого снега стоит старый дом из бревен, а из-за открытых ворот виднеются распахнутые двери. Видимо, крестьянин куда-то очень спешил, что даже двери не успел закрыть. И вот лошадка уже готова двинуться. А за домиком виднеются поля с белоснежным покровом и царственные леса. 3. Солнце близится к закату, но его лучи, словно задержались, чтобы посмотреть на веселое гулянье. Зимний пейзаж, который служил Кустодиеву фоном для его работ, создает атмосферу карнавала. Разрисованные сани, птицы, взвивающиеся ввысь, катание с горок. Зритель словно наблюдает действо с высоты птичьего полета. Веселье, русская удаль - все это изображено живописцем в собирательном образе - народного праздника. Размер полотна 89 на 190,5 см, 1916 г. Находится картина в Русском музее, в городе Петербурге. 1. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела - А нынче... погляди в окно: (отрывок из с-я «Зимнее утро») 2. Поет зима - аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка. Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака. (отрывок из с-я " Поёт зима - аукает..." ) 4. Не пугай зима; весна придет. Зима лето строит. Зимой солнце сквозь слезы улыбается. Как зима не злится, а весне покорится. Мороз и железо рвет, и на лету птицу бьет. Пришла зима — не отвертишься. Февраль — месяц лютый: спрашивает, как обутый. Индивидуальное задание учащегося: рассказать о мифическом образе Мирового Древа, существующего в культурах многих народов. Участвуют в игре, показывая сигнальные карточки: красная – прямое значение слова, зеленая – переносное. | Регулятивные: - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей; - оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор; Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
| Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. | Методы: По способу передачи и усвоения информации: наглядный; по способам мыслительной деятельности: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный. Приёмы: Самостоятельная работа обучающихся. | Упражнение 349 После выполнения работы проводится проверка по эталону. Для учащихся, допустивших ошибки, представится возможность выявления причин ошибок и их исправления. Всё правильно – 3 балла 4 правильно – 2 балла 2 правильно – 1 балл | Проверяя упражнение, учащиеся отмечают ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов. Проводится анализ и исправление ошибок. | Коммуникативные: - умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи; Познавательные: - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Личностные: - ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; - умение выделить нравственный аспект поведения; - готовность к сотрудничеству и дружбе; Регулятивные: - умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. |
| Включение в систему знаний и повторения. Цель: повторить и закрепить. Время: | Методы: По способам управления уроком: самостоятельная работа; по способам мыслительной деятельности: частично-поисковый, проблемный. Приёмы: Самостоятельная работа обучающихся. | Лексический диктант «Пишу на 5» - Отгадайте слова по их лексическому значению. Объясните орфограммы в словах. 1) Небольшая костистая рыба, щётка для мытья посуды ; 2) дроблёное зерно, снег в виде мелких зёрен. | Отгадывают. Для мытья посуды и рыба - ерш, крупа – в том и другом случае предметы имеют одну форму – форму мелких шариков. | Регулятивные: - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования; Личностные: - оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей; Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников. |
| Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность. Время: | Методы: По способу передачи и усвоения информации: словесный, наглядный. По способу мыслительной деятельности: частично – поисковый. Приёмы: поиск ответа на поставленный вопрос. | Организация учебного процесса на этапе 9 - Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите. - В чём испытывали трудности? - Что помогло нам их преодолеть? - Оцените свою деятельность на уроке (карточка для этапа рефлексии). | Осуществляют самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности. | Регулятивные: - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями; - осуществлять итоговый контроль Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. Коммуникативные: - умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. - проявлять активность в деятельности. |
| Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Методы: По способу передачи и усвоения информации: словесный. | П.66 Сочинение-описание «Какой я вижу зиму» или «Мой зимний сон» (с иллюстрацией к работе). | Записывают задание. | Регулятивные: - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения; Познавательные: - преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью. - самостоятельное формулирование познавательной цели; - построение логической цепи рассуждений; - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные: - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - умение слушать и вступать в диалог; |
Карточка для этапа рефлексии
Я понял(а) изученную тему_______________________________________________.
Я понял(а) то, как _______________________________________________________.
Я умею приводить примеры ______________________________________________.
В самостоятельной работе у меня
а) все получилось, б) допустил много ошибок, в) были недочеты.
Я понял(а) / не понял(а) причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе.
Я доволен (довольна) / недоволен (недовольна) своей работой на уроке.
Я считаю, что сегодня лучше всех поработал (а) _____________________________.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
