Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Индивидуальная метафора в поэзии М. Цветаевой (стр. 8 )

С лингвистической точки зрения информативно-смысловой уровень включает подуровни (звуковой, морфологический, лексический, синтаксический), объединенные общей функциональной направленностью на выражение смысла. Каждый из них по-своему информативен [25, с.111-112]. 

С экстралингвистической точки зрения информативно-смысловой уровень текста рассматривается нами как содержащий лингвистически эксплицированный в тексте фрагмент концептуальной картины мира автора. К информативно-смысловому уровню отнесены подуровни: тематический, предметно-логический (денотативный) и сюжетно-композиционный. Каждый из них по-своему отражает фрагмент действительности, «слоящий» за текстом: конкретизирует объект изображения, его структуру, связи с другими явлениями, воплощает динамику в развитии объекта и способах его представления читателю [10, с.18]. 

Прагматический уровень характерен для различных текстов, включая художественные. Средства его формирования и способность рождать прагматический эффект могут существенно различаться в текстах разных стилей. С лингвистической точки зрения прагматический уровень художественного текста в предложенной нами модели включает подуровни: экспрессивно-стилистический и функционально-стилистический. К экспрессивно-стилистическому подуровню отнесена системно-структурная организация экспрессивных, эмоционально-оценочных, стилистически окрашенных языковых средств (морфологических, лексических, синтаксических), обладающих прагматическим эффектом. Функционально-стилистический подуровень включает систему стилистических приемов и типов выдвижения.

Все уровни и подуровни, находясь в отношениях взаимообусловленности, отражают системность текста в целом (в данном случае художественного). Основные подуровни информативно-смыслового уровня (предметно-логический, тематический, сюжетно-композиционный) по-разному воплощают «стоящую» за текстом действительность. Взаимосвязь данных подуровней прослеживается не только с лингвистической, но и с экстралингвистической точки зрения. Так, тема обобщает денотаты (реалии воплощенной в тексте действительности). Сюжетно-композиционный подуровень ввиду линейности текста определяется порядком следования денотатов. Эмоциональный, образный, идейный подуровни, согласно нашей концепции [7, с.24].  относящиеся к прагматическому уровню текста, также взаимосвязаны и обусловлены информативно-смысловым уровнем.

Лингвистический и экстралингвистический аспекты информативно-смыслового и прагматического уровней художественного текста отражают не только их связь в плане «форма/содержание», когда лингвистические подсистемы текста являются формой материализации его экстралингвистических подсистем. Так,   выделял триаду идейно-эстетическое содержание – образный строй – художественная речь, в которой «образный строй является формой «идейно-эстетического содержания»» [48, с.19], но сам, в свою очередь, представляется  содержанием по отношению к своей форме – художественной речи. Каждый из названных уровней и подуровней вместе с тем отражает иерархическую организацию присущих им элементов, которые коррелируют друг с другом и влияют друг на друга в процессе познавательной деятельности адресата.

С учетом сказанного можно использовать методику лингвосмыслового анализа, опирающуюся на поэтапное выделение и осмысление единиц всех уровней художественного текста (информативно-смыслового и прагматического) и подуровней с их последующим синтезом: 1) денотатов (реалий художественного мира), микротем ситуаций, являющихся соответственно единицами предметно-логического, тематического, сюжетно-композиционного подуровней; 2) художественных образов, эмотем (сигналов, актуализирующих эмоций), микроидей (соответствующих микроцелям автора), относящихся к единицам образного, эмоционального, идейного подуровней.

Ключом к выделению, анализу и последующему обобщению отмеченных элементов является собственно языковая организация текста: каждому элементу соответствуют особые средства их языковой репрезентации: от слов до текстовых фрагментов.

Работу с текстом можно построить, во-первых, в форме индивидуальных сообщений об обстоятельствах написания стихотворения и использованных автором прецедентных имен; во-вторых, в виде заданий и вопросов поисково-исследовательского характера:

Назовите представленные в тексте реалии (объекты, денотаты) художественного мира. Подчеркните средства их репрезентации. Определите динамику связанных с ними микротем в данном тексте и их границы. Какова, на ваш взгляд, общая тема стихотворения? Докажите это. Что вы можете сказать о сюжетно-композиционном развертывании этого поэтического текста? Какие художественные образы представлены в тексте? Что вы можете сказать об эмоциональной тональности стихотворения? Докажите вашу точку зрения. Какой элемент текста является, на ваш взгляд, ключевым для понимания его общего смысла? Какие изобразительно-выразительные средства использовал автор? Какие стилистические приемы участвуют в создании эстетического эффекта текста? Какой тип выдвижения использовал автор (обманутое ожидание, повтор, сцепление, конвергенцию)? Докажите свою точку зрения. Обобщите полученные наблюдения и сформулируйте эстетический смысл анализируемого текста. Какие чувства вызвал у вас данный текст? Почему?

В отличие от известной методики поуровневого лингвистического анализа художественного текста, включающей последовательное рассмотрение элементов фонетического, лексического, морфологического, синтаксического уровней и синтез полученных наблюдений [11, с.3], предложенная в данном параграфе методика его поуровневого лингвосмыслового анализа направлена на рассмотрение текста как формы коммуникации с учетом того, как и какими средствами формируется его смысл и прагматика. Вполне очевидно, что возможны и другие виды лингвосмыслового анализа (см. работы , , и др.), обусловленные многообразием подходов к художественному тексту как сложному системно организованному феномену, позволяющему прийти, к одному выводу, идя разными путями в процессе анализа единиц, связанных между собой.

2.3 Кружок «Эстетические богатства русской лексики»

В соответствии с Федеральным государственным стандартом общего образования предлагается один из путей развития исследовательских умений школьников –  в рамках кружковой работы. Нами представлены программа кружка, тематическое планирование, методические рекомендации по проведению занятий. Изучение лингвистического материала опирается на эстетическую сторону лексической системы русского языка.

Русский язык как учебный предмет и объект изучения обладает богатейшими ресурсами, способствующими развитию исследовательских умений обучающихся. В методической науке отмечена взаимосвязь интеллектуальной составляющей уроков русского языка с проблемами связи и эстетики [44, с.5].  По нашему мнению, формированию ряда исследовательских умений могут способствовать задания на исследовательскую работу с текстом в эстетической функции.

Данный вопрос приобретает остроту в связи с выдвижением требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку, среди которых выделено требование осознания обучающимися эстетической функции родного языка и формирование у них способности оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

В соответствии с выдвинутыми ФГОС требованиями нами разработан кружок для V класса «Эстетические богатства русской лексики», который может быть предложен и в VI классе. Данный кружок призван не только расширить и углубить знания школьников об изобразительно-выразительных средствах родного языка, но и повысить читательскую культуру обучающихся.

Предполагаемый кружок расширит знания обучающихся об эстетическо-стилистических возможностях частей речи в художественном тексте. Иными словами, усилена эстетическая направленность изучения лексических средств языка в школе, что в конечном итоге приведет к постижению учениками русского языка как эстетического феномена и к развитию интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся.

Программа кружка «Эстетические богатства русской лексики»

(34 ч)

Русский язык в средних классах дает возможность раскрыть эстетические ресурсы единиц всех языковых уровней, сформировать и развивать исследовательские умения учеников.

Данная рабочая программа составлена на основе требований ФГОС, программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для V - IX классов [Баранов, Ладыженская, Шанский 2010]. Планирование ориентировано на учебник по русскому языку для V класса [Баранов, Ладыженская, Тростенцова 2010]

Предложенный кружок позволяет расширить и углубить представления обучающихся об изобразительно-выразительных средствах русского языка.

Методическую ценность кружка можно определить усилением межпредметных связей и интеграцией с литературой, историей, музыкой, изобразительным искусством, математикой.

Кружок предназначен для V класса, однако предложенная программа может быть реализована и адекватно воспринята и в других классах. Это позволяет реализовать принцип преемственности и шире демонстрировать связи разделов грамматики.

Цель – формирование исследовательских умений обучающихся,  воспитание любви к русскому языку через изучение изобразительно-выразительных средств.

Кружок призван решать следующие задачи:

способствовать развитию у школьников эстетического отношения к русскому языку, языкового эстетического чувства; формировать представления обучающихся об эстетических ресурсах и изобразительно-выразительных возможностях частей речи; способствовать развитию умения выразительного чтения и лингвоэстетического анализа художественного текста; формировать исследовательские умения обучающихся на фоне развития метапредметных учебных действий.

Основные направления работы по формированию представлений об эстетических богатствах в рамках данного кружка:

углубление терминологического тезауруса обучающихся за счет введения новых понятий; формирование исследовательских умений обучающихся, связанных определением изобразительно-выразительных средств в тексте; развитие и совершенствование навыков выразительного чтения художественного текста; создание собственных творческих работ (сочинение, самостоятельное продолжение незавершенного текста).

Структура кружка подчинена принципу «от теории к практике»: обучающиеся не только овладевают теоретическим материалом, накапливают терминологическую базу, но и учатся видеть эстетические возможности той или иной части речи в тексте, а также создавать тексты, исследовать их и если требуется, то и редактировать.