Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) по теме: «Использование инновационных и развивающих технологий в развитии речи детей старшего дошкольного возраста», г. Железноводск, 2015г (стр. 2 )

Психологи установили, что речевое развитие человека проходит следующие периоды:

младенческий возраст - до 1 года - гуление, лепет; ранний возраст - от 1 года до 3 лет - овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная: дошкольный возраст - от 3 до 6 лет - появление монологической, контекстной речи, появление форм внутренней речи; младший школьный возраст - от 6 до 10 лет - осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога; средний школьный возраст - от 10 до 15 лет - овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи; - старший школьный возраст - от 15 до 17 лет - совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля [25, с. 46].

Ученые отмечают важные условия, соблюдение которых способствует развитию речевой деятельности:

1. Первое условие возникновения и развития речи – насущная потребность в высказываниях. Без этой потребности выразить свои стремления, чувства, мысли невозможно. Следовательно, методическим условием развития речи является создание ситуаций, вызывающих у дошкольников потребность в высказываниях, желание и необходимость что-то высказать.

2. Второе условие порождения речевого акта - это содержание, материал, т. е. то, о чём говорим. Полнота этого материала влияет на содержательность высказывания. Такие факторы, как чёткость, логичность речи зависят от богатства материала, о котором идет речь. Исходя из этого, еще одним необходимым методическим условием развития речи выступает тщательный отбор материала для упражнений по развитию речи: рассказов, сказок, малых жанров фольклора - стремление к тому, чтобы речь дошкольников была полной, насыщенной содержанием.

3. Выражение мысли, общение между людьми происходит на основе использования знаков, понятных всем, из которых строятся слова, словосочетания, предложения и тексты. Следовательно, третье условие речевого развития – успешное овладение дошкольниками средствами языка.

Исходя из этого, методическим условием выступает следующее - важно знакомить детей с образцами языка, создавать полноценную речевую среду. В процессе слушания речи, её употребления в собственной практике у ребёнка развивается на подсознательном уровне «чувство языка». Именно этот фактор является фундаментальным для методики развития речи [6, с.115].

, раскрывая механизмы практического проявления этого явления, писал: «При передаче сообщения вводится два вида информации:

о предмете и явлениях действительности о правилах языка, на котором подается сообщение.

Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребёнка языка в неявном виде, т. е. через речь» [9, с.23].

Следовательно, безусловным методическим условием для развития речи дошкольников является создание такой системы речевой деятельности, которая заключалась бы в следующем: с одной стороны, это восприятие лучших образцов речи, включающих языковый материал, а с другой — создание условий для порождения собственных речевых высказываний, в которых дошкольник использовал бы те средства языка, которыми он пытается овладеть.

Связная речь рассматривается в методике как «…процесс, речевая деятельность или определенный результат акта коммуникации: развернутый ответ, подробный пересказ текста, описание, рассуждение, т. е. определенное речевое произведение» [35, с. 7].

Разработка вопросов развития связной речи опирается на достижения лингвистики, психологии речи (общения), психолингвистики. Большую роль в восприятии и порождении речи играет речевой опыт дошкольников.

Цель работы по развитию связной речи - подготовить дошкольников к речевому общению. Эта готовность определяется следующими факторами:

во-первых, знаниями об окружающей действительности; во-вторых, владением речеведческими понятиями; в-третьих, умениями и навыками, обеспечивающими адекватное восприятие речи и создание собственных высказываний.

Сущность развития речи состоит не в механическом заучивании правил, а в формировании умений осознанного и правильного использования единиц языка в речи. Формирование данных умений - это целенаправленное управление процессом речевого развития дошкольников, развитие их способности активно и уместно использовать в практике речевого общения языковые средства, осознавать действующие в языке правила, регулирующие построение связной речи.

Задачи речевого развития старших дошкольников соответствуют направлениям работы по развитию речи, указанным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО):

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [5, с. 47].

Формирование навыков развитой связной речи старших дошкольников имеет набор методических средств: речевые упражнения; самые значимые и эффективные — это рассказывание, пересказ, составление собственных связных высказываний. Данный вид упражнений имеет высшую ступень в сложной системе всех речевых упражнений. Так как в этих упражнениях соединяются в единое целое все речевые умения: на уровне словаря, синтаксическом уровне, а также умения собирать и накапливать материал, логически переосмысливать, умение композиционно выстроить высказывание.

Системность развитой, связной речи обуславливается четырьмя условиями: последовательность упражнений, их перспективность, разнообразие упражнений: пониманием конкретной, узкой цели каждого типа упражнений и умением подчинить разнообразные виды упражнений, имеющих общую цель. Каждое новое упражнение, как бы ни было оно маленькое по объему, должно включаться в систему работы по развитию речи, т. е. связываться с предыдущими и готовить дошкольников к последующим, в то же время, подчиняясь общей цели, вносить что-то новое, обеспечивающее движение вперед [9, с.24].

В современном образовательном процессе дошкольного учреждения развитие речи рассматривается как главная задача: элементы развития речи включаются в структуру каждого занятия (например, трудовая деятельность, изобразительная деятельность, режимные моменты, праздники.

Проблемы развития речи, речевого развития всегда привлекали внимание лингвистов. Впервые о них заговорил , когда анализировал явления языка с точки зрения стилистической дифференциации. выделил три рода правил (первое — как изобретать, второе — что говорить, третье — как располагать), он считал обязательным использование этих правил в речи [16, с. 47].

Основы методики развития речи, на которые опирается современная наука, были заложены в трудах , , и др. определил место речи в системе образования и воспитания. Ученый считал, что в основе обучения речи должно лежать наблюдение над живым словом, которое необходимо проводить на образцовых художественных текстах. Ребенок, по его мнению, на практике должен познакомиться со всеми формами речи, которые необходимо довести до его сознания путем разбора (анализа) текста [44, с. 65].

Определив роль грамматики в процессе обучения как «разумное начало» в развитии речи, как средство сознательного усвоения языкового материала, рекомендовал использование разнообразных упражнений, постепенно усложняющихся, наметил основы упражнений, которые открывающих «неизвестное посредством известного». Речевое упражнение должно предшествовать рассуждению и осознанию явлений. «Сначала упражнение, потом возведение форм к ясному сознанию, сначала упражнение в языке, потом упражнения над языком, сначала практика, потом теория, и к тому же аналитическим путем».

Как представитель логико-грамматического направления, считал, что развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Дети должны выполнять упражнения, основанные на анализе и синтезе. Причем формы речи должны рассматриваться в органической связи с мыслью, им выражаемой. Развитие речи ученый понимал как продукт сложного общественного формирования психических процессов у ребенка, как сложные системные понятия, появившиеся в результате развития его деятельности в процессе общения. Ребенок, слушая окружающую его речь, запоминает слова в виде естественного знака, связанного с каким-либо образом, затем воспроизводит их. Важную роль отводил стилистическим упражнениям, которые предлагал выполнять одновременно с изучением грамматики, в процессе чтения и анализа текстов-образцов [37, с. 89].

Вслед за Буслаевым, определившим «общие начала в общении», большое внимание развитию в детях «врожденного дара слова» уделял . Он также предлагал развивать речь детей в процессе выполнения специальных упражнений.

Продолжая идеи Буслаева и Срезневского, тоже придавал огромное значение развитию речи, которое должно начинаться с осознанного понимания смысла слова. Он утверждал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова... не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [27, с. 73].

, рассматривая расширение словарного запаса как одну из важнейших задач развития речи, предлагал решать ее в процессе обучения грамматике параллельно со стилистикой. По его словам, «весь процесс мышления совершается в словах, и нельзя представить себе мышления без слов, без речи, так что на деле развитие мышления совмещается с развитием дара слова» [46, с. 99].

Дальнейшую разработку вопросы речевого развития дошкольников получили в трудах ученых XX в. В этот период большое внимание уделяется вопросу формирования коммуникативных умений и навыков. Роль грамматики в развитии речи рассматривали такие ученые, как , , и др.