Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) по теме: «Использование инновационных и развивающих технологий в развитии речи детей старшего дошкольного возраста», г. Железноводск, 2015г (стр. 6 )

Игровые технологии.

Игра - самый доступный для дошкольников вид деятельности. Ученые рассматривают игру в качестве способа переработки впечатлений об окружающем мире. Преимуществом игровых технологий является то, что элементы игры присутствуют во всех видах деятельности дошкольников: в труде и игре, учебной деятельности и в повседневной бытовой деятельности, связанной с выполнением режима.

Игровые технологии активизируют развитие речи ребенка. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой используется совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй. Дошкольники приобретают опыт, позволяющий им играть в творческие игры, реализующиеся в речи: игры-придумки, игры-фантазирования. Игровая деятельность дарит дошкольникам новые впечатления, знания, умения, развивает творческие способности и интерес к литературе, формирует навыки диалогической, эмоционально-насыщенной речи, расширяет словарный запас, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Информационно-коммуникативные технологии.

Информационными технологиями в педагогике обучения принято называть все технологии, которые используют специальные технические информационные ресурсы. Сюда относят ЭВМ, аудио, видео. Компьютерные технологии поддерживают идею программированного обучения. Они внедряют в педагогический процесс технологические варианты, уникальные возможности современных компьютерных коммуникаций. Компьютерные или информационные технологии обучения рассматриваются в науке в качестве процесса подготовки и передачи информации дошкольнику с помощью компьютера.

Целью использования информационно-коммуникационных технологий выступает формирование умения самостоятельно работать с информацией, развитие коммуникативных навыков. Перечислим функции, которые информационно-коммуникативные технологии выполняют в процессе развития речи старших дошкольников.

Обучающая функция. Изучение компьютерных технологий развивает у старших дошкольников умение формулировать ожидаемый результат, умение строить высказывание логические, что позволяет достигать нужного результата, умение сравнивать и объяснять. Кроме того, дети в процессе применения информационно-коммуникационных технологий знакомятся со специфической терминологией, расширяя свой словарный запас.

Коммуникативная функция. Особое значение изучение компьютерных технологий выполняет в развитии умения общаться и работать совместно. Развитию этой функции служат работы в группах, сетевые технологии.

Технологии проектной деятельности.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в процессе развития речи дошкольников, единодушно отмечают, ее эффективность. Классификация проектов по речевому развитию дошкольников:

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, драматизации); «экскурсионные», направленные на сбор материала для речевого высказывания; «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной связном высказывании; «конструктивные», нацеленные на создание конкретного текста.

Технология исследовательской деятельности.

Цель исследовательской деятельности в детском саду в области речевого развития - сформировать у дошкольников основные навыки связной речи. Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над речевым проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты. Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

эвристические беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения; моделирование (создание текста); «погружение» в краски, звуки, запахи и образы текста; использование художественного слова [53, с. 68].

Таким образом, на современном этапе развития дошкольного образования происходят активные изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие речевых и творческих способностей детей; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию всестороннего развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию речи детей, а также в многообразии современных технологий развития речи.

Наиболее интенсивно в системе дошкольного образования для развития речи старших дошкольников используются следующие технологии: технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии, проектная деятельность, ТРИЗ-технологии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Связная речь рассматривается в методике как процесс, речевая деятельность или определенный результат акта коммуникации:

Развернутый ответ, подробный пересказ текста, описание, рассуждение, т. е. определенное речевое произведение. Разработка вопросов развития связной речи опирается на достижения лингвистики, психологии речи (общения), психолингвистики. Безусловным методическим условием развития речи дошкольников является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый языковый материал, с другой — создание условий для собственных речевых высказываний, в которых дошкольник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть. Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не без разработки может осуществляться инновационных технологий. Наиболее интенсивно в системе дошкольного образования для развития речи старших дошкольников используются следующие технологии: технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, проектная деятельность, ТРИЗ-технологии.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Критерии и уровни овладения детьми старшего дошкольного возраста связной речью

В целях выполнения задач исследования и для получения эмпирического материала, который позволил бы проверить выдвинутую гипотезу, а также для использования полученных экспериментальных данных в практической деятельности были подобраны методики и реализовано опытно-экспериментальное исследование.

Обследование проходило в МБДОУ детский сад ЦРР № 35 города Моздока в период с сентября 2014 по март 2015 года. Результаты исследования обобщались в апреле 2015 года. Нами было обследовано шестнадцать детей контрольной группы и шестнадцать детей экспериментальной группы.

Для проведения констатирующего эксперимента использовались диагностические методики, предложенные в учебном пособии , : пересказ и специально организованная беседа с детьми. [2, с.65].

В первом случае детям предлагают прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объему. Пересказы анализировались по следующим показателям:

правильное формулирование основной мысли; умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста); полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными; правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения; - наличие или отсутствие длительных пауз; наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

и выделены 3 уровня развития связной речи детей: I уровень – высокий:

I уровень – высокий: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

II уровень – средний: ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

III уровень – низкий: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог.

Каждый ребенок пересказывал русскую народную сказку «Зимовье зверей». Результаты представлены в диаграмме №1. Диаграмма №1.

Диаграмма №1.  Результаты пересказа в контрольной группе

Диаграмма №2. Сравнительные результаты пересказа в экспериментальной группе

Анализируя полученные данные, мы пришли к следующим выводам:

дети контрольной и экспериментальной групп, имеющие высокий уровень навыков пересказа, в основном правильно формулируют главную мысль произведения, умеют точно и последовательно строить описательный рассказ, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи; дети контрольной и экспериментальной групп, имеющие средний уровень навыков пересказа, могут выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы; дети контрольной и экспериментальной групп, имеющие низкий уровень навыков пересказа, отличаются неверным или непоследовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста. Результаты в контрольной и экспериментальной группах практически одинаковы.

На последующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена специально организованная беседа по содержанию сказки.