Ситуации общения: «Придумай загадку». Использовались упражнения для ы формирования навыков описания предметов, придумывания загадок. Ситуации общения: «Кто лучше знает свою улицу ». Упражнение направленные на развитие восприятия и умения составлять описательные рассказы о местах и памятниках родного края. Ситуации общения: «Из какой сказки вещи». Упражнения на развитие объяснительной речи. Ситуации общения: «Магазин волшебных вещей». Упражнения в использовании средств языковой выразительности. Игра как форма речевого развития дошкольников развивает умение детей легко вступать в контакт с собеседником, выступает мотивом коммуникативной деятельности ребенка.

предлагает в процессе развития речи использовать игры с готовыми текстами. Она приводит следующую классификацию данных игр.

Подвижные игры: «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски».

Игры. Носящие дидактический характер: «Я садовником родился», «Краски», «Смешинки». Дидактические игры, начинающие действие с помощью диалога, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Угощайся пирожком». Игры с использованием телефона: «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг» [30, с.45]. 

Проведение данных игр в процессе эксперимента позволило старшим дошкольникам легко овладеть новыми речевыми навыками.

Свободно включать в собственную речь инициативные и ответные реплики. Овладение правилами ведения диалога. Реализация образовательной области «Речевое развитие» возможна через метод проектов. , , предлагают рассматривать проектную деятельность в качестве варианта интегрированного метода обучения дошкольников, в качестве способа организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии взрослого и дошкольника [31, с. 68].

Например, в процессе экспериментальной работы был проведен специальный тематический проект, имеющий направленность на комплексное решение задач, указанных в ФГОС ДО: «Как рождается книга» (цель: развитие речевого творчества детей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Продукт проекта — авторские детские книги сказок, загадок, лимериков); «Лучше одному или с друзьями?» (цель: развитие коммуникативных умений (цель: освоение речевых навыков доказательства); «Спор хорошо и плохо» (цель: освоение речевых навыков убеждения и спора).

Выбор темы – это первый шаг в работе над речевым проектом.

Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, общение и т. д. На этом этапе разрабатывается содержание занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта. Так, за время экспериментальной работы был создан «Уголок детской книги», где дети могли увидеть на фотографии процесс создания книги, как книга иллюстрируется, разные ее формы.

Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям (например, «Знаете ли вы, какие книги бывают»). В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза («Книга родилась давно. Все книги разные»), которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работынад проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). На этом этапе мы использовали модель «четырёх вопросов». Её суть в том, что воспитатель задаёт детям четыре вопроса: «Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как мы можем что-то узнать? Что узнали?» Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают о книге. Фиксируем ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Затем задаем второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируем, причём независимо от того, что они могут показаться нелогичными. Когда все дети высказались, спрашиваем: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: рассматривание книг, энциклопедий, экскурсии в библиотеку, знакомство с личными книгами детей.

III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети сочиняют сказки, рассказы, стихи для книги, делают иллюстрации, делают макеты книг.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация прошла в форме выставки для родителей и других групп ДОУ.

Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной, можно говорить о некоторых достигнутых результатах. Дети, участвующие в проектной деятельности:

    проявили творческую активность в создании своих текстов для книг; самостоятельно сочиняли тексты; сознательно применяли изобразительно-выразительные средства языка в своих произведениях; способны донести свои идеи по поводу совместного плана действий.

На наш взгляд, еще одним из эффективных средств развития речи детей является обучение сочинению сказок и создание мультимедийной сказки. Важным моментом в развитии речи дошкольников является умение самостоятельно придумывать сказки и рисовать содержание сказки. Как показала практика, дети с большим удовольствием создают образ героев сказок на рисунке и в речи, получая от этого удовольствие. Работа по развитию речи посредством придумывания мультимедийной сказки строится поэтапно.

1 этап. Занятие с использованием метода придумывания продолжения и завершения рассказа. Детям предложили послушать начало сказки «Лиса и котята»: - Пошли котята на лужок. Хорошо на лужке, солнышко светит, птички поют. Бегают котята, играют. Увидела котят лиса, захотела их поймать и в лес утащить. Испугались котята и побежали к домику зайца. Просят зайца: «Зайчик, открой нам, а то нас лиса поймает». Зайка говорит: «Мяукните один раз, тогда пущу». Занятие по обучению детей творческому рассказыванию преследовало решение ряда задач:

    Учить детей последовательно придумывать продолжение рассказа. Обучать детей композиционному построению творческих рассказов. Передавать придуманное завершение рассказа выразительно и эмоционально.

2 этап: «Придумай сказку». Дети получили задание придумать продолжение сказки, а затем пересказать ее. Воображение оценивалось по следующим признакам:

Скорость придумывания сказки. Необычность образов, использованных в сказке. Разнообразие образов, используемых в сказке. Проработанность и детализация образов, имеющихся в сказке. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в сказке.

Затем дошкольники выбрали наболее интересную на их взгляд сказку и стали работать над содержанием этой сказки, что-то дополняли и придумали несколько новых образов (Еж, Кот, Медведь).

3 этап. Далее детям предложили самим нарисовать содержание сказки, которую они сами придумали. Дети рисовали с большим удовольствием, все дети охотно участвовали в инсценировании этой сказки, старались подражать движениям и голосам героев сказки во время рисования, что требовало от детей интонационной выразительности.

4 этап. С помощью программы “moviemk” был создан мультфильм. Все дети активно участвовали, старались выучить реплики героев. Каждый старался рассказывать сказку, нарисовать сюжет. В основном, дети справлялись с заданием, старались полностью передать содержание сказки. Итак, современное понимание «педагогической технологии» включает поиски способов максимального повышения педагогических результатов путем анализа, отбора, конструирования и контроля всех управляемых компонентов (педагогического процесса) и их взаимосвязей. Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

2.3. Сравнительный анализ, оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы - сравнить анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапов, направленного на развитие речи старших дошкольников.

После применения описанных выше методов и приемов, направленных на развитие речи посредством инновационных и развивающих технологий, было проведено исследование уровня сформированности навыков связной речи по методикам, применявшимся на констатирующем этапе.

Каждому дошкольнику давались задания, аналогичные заданиям, которые были предложены на констатирующем этапе.

Детям также было предложено прослушать незнакомую сказку, небольшую по объему. Пересказы анализировались по тем же критериям, что и на контрольном этапе:

    правильное формулирование основной мысли; умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста); полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными; правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения; наличие или отсутствие длительных пауз; наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый ребенок пересказывал русскую народную сказку «Лиса и Котофей Иванович». Результаты представлены в гистограммах № 2 -3.

Результаты представлены в гистограммах № 2 -3.

Гистограмма №2. Сравнительные результаты оценки уровня  сформированности навыков пересказа старших дошкольников экспериментальной группы  на контрольном и констатирующем этапах

Гистограмма №3. Сравнительные результаты оценки уровня сформированности навыков пересказа старшего дошкольника на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группах

После анализа данных, мы пришли к следующим выводам:

    уровень детей, имеющих высокий уровень навыков связной речи, экспериментальной группы возрос (32%), дети правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и последовательно строить описательный рассказ по картинкам, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи; уровень детей, имеющих средний уровень навыков связной речи, в экспериментальной группе составил 41%. Дети способны выражать основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы; уровень детей, имеющих средний уровень навыков связной речи, в экспериментальной группе составил 27%. Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.

Проведя обследование по пересказу русской народной сказки «Лиса и Котофей Иванович», мы увидели, что у 10 детей экспериментальной группы хорошо развита связность высказывания. Больше всего в речи дети употребляют существительные и глаголы, а меньше прилагательные. У 5 детей бедный словарный запас, они с затруднениями и длительными паузами раскрывали содержание текста.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11