Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) по теме: «Использование инновационных и развивающих технологий в развитии речи детей старшего дошкольного возраста», г. Железноводск, 2015г (стр. 3 )

Так, отмечал, что показателем сознательного усвоения речи является естественное умение выбирать для высказывания нужную, подходящую форму, необходимую с точки зрения целесообразности и коммуникативной установки[23, с. 43].

придавал большое значение слушанию и чтению, рассматривая их как средство, способствующее развитию образности речи. своих трудах доказывала необходимость уделять внимание выразительному чтению на всех занятиях, чтобы дети могли увидеть функционирование единиц языка в тексте. Опираясь на методическое наследие прошлого, Рыбникова создала систему работы над развитием речи в связи с изучением художественных текстов, с учетом возрастных особенностей учащихся. Выделяя в качестве единиц для анализа слово и предложение, она предложила различные приемы работы над данными единицами, в том числе специальные упражнения, способствующие развитию речи учащихся [56, с. 47].

считал, очень важно развивать умение говорить, чтобы «быть понятым». Он считал, что одним из эффективных речевых упражнений является анализ текста. В конце 60-х годов XX в. возрос интерес ученых-методистов к вопросам синтаксической организации речи. Значимыми в методике развития речи являются исследования по формированию грамматического строя речи дошкольников, являющегося основой, на которой строится акт коммуникации (исследования , , и др.).

Большое значение в разработке вопросов развития речи имеют исследования по выявлению общих условий (речевая среда) речевой деятельности. Лидия Прокофьевна Федоренко выделяет естественную речевую среду и искусственную речевую среду.

Естественная речевая среда – стихийно-речевая среда, в которой воспитывается ребенок. Она может быть благоприятной для речевого и общего психического развития – если с ребенком общаются люди с правильной речью, если реагируют на речь ребенка, отвечают на их вопросы. И может быть неблагоприятной, в том случае, если взрослые не реагируют на речь ребенка, не разговаривают, у них наблюдаются дефекты в речи (картавость, шепелявость). К естественной речевой среде относят речь педагога и окружающих ребёнка людей, свободное речевое общение детей со сверстниками и взрослыми.

Искусственная речевая среда – специально организованная среда с помощью методических средств. При организации такой среды необходимо чтобы ее развивающий потенциал был высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени.

К методическим средствам речевого развития относит:

1. Обучение. Это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Оно осуществляется через организацию разных форм занятий, бесед, чтения художественной литературы, ознакомления с книжной иллюстрацией, праздников и развлечений.

2. Центр речевой деятельности. Является одним из важных компонентов речевой среды. Он может включать в себя следующие составляющие:

книжный уголок дидактический, наглядный материал разные виды театров [2, с.13].

В последние годы ведущим в методике развития речи становится коммуникативное направление, в основе которого лежит изучение единиц речи как текстообразующих, участвующих в формировании и формулировании речи. Коммуникативный подход связан с обучением дошкольников правильному использованию языковых средств в соответствии с нормами литературного языка во всех видах речевой деятельности: рецептивной (слушание), продуктивной (говорение); в определенной речевой ситуации. Такая работа по развитию речи дошкольников способствует сознательному отношению к выбору нужной речевой единицы, позволяет наиболее эффективно проводить работу над всеми видами речевой деятельности в соответствии с возрастными этапами речевого развития [39, с. 27].

Таким образом, в современном образовательном пространстве дошкольного учреждения развитие речи рассматривается как главная задача. Безусловным методическим условием развития речи дошкольников выступает необходимость создания системы речевой деятельности старшего дошкольника. С одной стороны, это знакомство образцами хорошей речи, достаточно разнообразными и содержащими необходимый языковый материал. С другой — это создание условий для порождения своих речевых высказываний, в которых дошкольник должен свободно использовать те средства языка, с которыми он познакомился.

1.2 Вопросы развития речи старших дошкольников в свете речевой деятельности

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Предметом речевой деятельности является мысль; средством – язык; способом применяемым в этой деятельности – речь; продуктом – высказывание (текст); результатом – ответная реакция собеседника или понимание (а, возможно, и непонимание) последним мысли автора[10, с. 46].

Теория речевой деятельности разработана в трудах , , и других отечественных психологов и психолингвистов. Известно, что речевая деятельность, как любая другая, характеризуется определенной структурностью и последовательностью (, и , , др.). Психологи рассматривают речь в качестве процесса восприятия и порождения высказывания. Чтобы речевое развитие ребенка проходило эффективно, необходимо учитывать механизмы речевой деятельности, закономерности усвоения родной речи [24, с. 48].

Под закономерностями усвоения родной речи лингвисты подразумевают взаимозависимость интенсивности формирования речевых навыков и развивающегося потенциала языковой среды дошкольника. Причем не важно, какой среды. Естественной (домашнее обучение) или искусственной - языковой среды, которая специально подготовлена методическими средствами (детские дошкольные учреждения).

Развивающий потенциал речевой среды, бесспорно, станет выше, если будут учитываться в процессе ее формирования особенности языка в качестве предмета усвоения и особенности функционирования языка как речи, а также психологические, индивидуальные и возрастные условия усвоения речи ребенком. Выделяют основные закономерности усвоения речи:

1. Способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Речь усваивается, если ребенок, слушая чужую речь, повторяет (вслух, а затем и про себя) артикуляции и просодемы говорящего, подражая ему, т. е. если ребенок работает органами речи.

2. Понимание смысла речи зависит от усвоения ребенком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности. Родная речь усваивается, если развивается способность понимать лексические и грамматические языковые значения, если при этом ребенок приобретает одновременно лексические и грамматические навыки.

3. Усвоение выразительности речи зависит от развития у ребенка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики. Родная речь усваивается, если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности. Усваивая грамматические и лексические значения, дети чувствуют (интуитивно), как отражается в языке внешний по отношению к говорящему мир, а усваивая способы выразительности речи, дети чувствуют (также интуитивно), как отражается в языке внутренний мир человека, как человек выражает свои чувства, свою оценку действительности.

4. Усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка. Родная речь усваивается, если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи — запоминать их сочетаемость (синтагматику), возможности взаимозаменяемости (парадигматику) и уместность в различных речевых ситуациях (стилистику). Эта способность человека помнить, как традиционно используются в литературной речи созвучия, морфемы, слова, словосочетания, называется чувством языка, или языковым чутьем [11, с. 123].

5. Усвоение письменной речи зависит от развития координации между устной и письменной речью. Письменная речь усваивается, если образуется способность «переводить» звучащую речь на письменную.

6. Темпы обогащения речи зависят от степени совершенства структуры речевых навыков. Естественный процесс усвоения родного языка, обогащение речи ребенка новой лексикой и новыми конструкциями происходит тем скорее, чем совершеннее его речевые (особенно фонетические и грамматические) навыки.

Эту закономерность наблюдают постоянно воспитатели детского сада: чем более развита речь ребенка, тем легче он запоминает стихи, сказки, рассказы, тем точнее он может передать их содержание.

Одним из элементов процесса порождения речевого высказывания является внутренняя речь, которая рассматривается как транслятор взаимного понимания в процессе общения и подчиняется решению следующих вопросов: о чем говорить? (предмет речи), что говорить? (содержание), зачем, с какой целью говорить? (мотив речи), кому говорить? (адресат), вывод из сказанного. Являясь посредником между замыслом и высказыванием, внутренняя речь выступает как «мысленный черновик письменной речи», роль которого незаменима как при письме, так и в устной речи. Таким образом, фаза внутренней речи - важное звено для формирования речевого высказывания, это основа высказывания.

, опираясь на принципы психологической школы , в своих работах также обращался к закономерностям порождения речи. Чтобы ребенок осознавал основную функцию языка - коммуникативную - и мог полноценно общаться, отмечал ученый, необходимо научить его правильно ориентироваться в условиях общения. Дошкольник должен четко представлять предмет речи, уметь спланировать свое высказывание, подобрав для этого адекватные языковые средства. Кроме того, в подготовке и воспроизведении высказывания большое внимание следует уделять обратной связи, основа которой закладывается в первоначальном высказывании. Если хотя бы один из этих шагов акта общения будет отсутствовать, то, по утверждению , общение не даст желаемых результатов [29, с. 55].