Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) по теме: «Использование инновационных и развивающих технологий в развитии речи детей старшего дошкольного возраста», г. Железноводск, 2015г (стр. 5 )

Психологи рассматривают речь в качестве процесса восприятия и порождения высказывания. Язык и речь являются двумя сторонами речевой деятельности. Язык, речь и речевая деятельность тесно взаимосвязываются, хотя имеются четкие различия. Чтобы достичь эффективности работы по речевому развитию ребенка, нужно хорошо представлять основные закономерности механизмов речевой деятельности, закономерности усвоения родной речи.

Таким образом, речевая деятельность старших дошкольников основана на процессах, связанных с пониманием и говорением.

1.3. Инновационные и развивающие формы речевого развития дошкольников в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Реорганизация системы современного образования России, протекающая на протяжении нескольких лет, выдвигает жесткие требования к организации дошкольного воспитания и обучения требует интенсификации поиска новых, эффективных подходов к этому процессу. На современном этапе развития общества инновационные процессы активно проникают в систему дошкольного образования, которое является начальной ступенью раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без внедрения инновационных технологий в процесс обучения.

Инновации предполагают внедрение новых методов, форм, средств, технологий, использующихся в практике обучения и воспитания, ориентированных на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В современном дошкольном образовании совершаются активные преобразования в образовательных процессах. Содержание дошкольного образования усложнилось. Внимание педагогов дошкольного образования акцентируется на развитии речевых и творческих способностей детей. Сменяя традиционные методы, активно используются методы обучения и воспитания, которые направлены на активизацию развития ребенка. В этих быстро меняющихся условиях педагогу дошкольного образования важно ориентироваться в современных инновационных подходах к развитию речи детей, а также в многообразии технологий развития речи.

Инновации представляют собой результат внедрения интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не использовавшейся идеи обновления жизни людей. Технологии, по мнению многих ученых, представляют собой организацию существования общества в таких формах, как: образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация. Также к понятию « технология» относят процесс внедрения этих форм в жизнь общества с достижением обязательного результата: прибыль, коренное улучшение, качественное превосходство, прогресс [53, с. 48].

Инновационными технологиями в образовании принято считать систему методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение гарантированного результата за счёт развития ребенка в личностном плане. Педагогические инновации призваны вывести на новый уровень процесс воспитания и обучения, постоянно совершенствовать его. Инновационные технологии сочетают в себе признаки прогрессивных креативных технологий и стереотипы традиционного образования, которые давно доказали свою эффективность в процессе развития образования.

Педагогическая технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) – это совокупность или специально подобранный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств. Они систематически используются в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Педагогические технологии - это способ влияния на процесс развития, обучения и воспитания дошкольника [42, с. 25].

утверждает, что любая педагогическая технология должна соответствовать основным методологическим требованиям, т. е. критериям технологичности.

Первый критерий – концептуальность. Она предполагает опору на определенные научные концепции, которые включают философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижений образовательных целей.

Второй критерий – системность. Она требует наличия всех обязательных признаков системы: логика процесса, взаимосвязь всех частей процесса обучения, его целостность.

Третий критерий – управляемость. Она порождает необходимость диагностического целеполагания, планирования процесса обучения, его проектирование, поэтапную диагностику, варьирование средств и методов для коррекции результатов.

Четвертый критерий - эффективность. Она требует оптимальности затрат, гарантий достижения необходимого стандарта обучения.

Пятый критерий – воспроизводимость. Она способствует возможности применять, повторять, воспроизводить педагогическую технологию в другом однотипном образовательном учреждении другим субъектом [35, с. 37].

Выделяют следующие основные причины появления инноваций в дошкольном образовании: результаты современных научных исследований; социокультурная среда выдвигает на первый план потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах; творческая инициативность педагогов; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей.

Наиболее интенсивно в системе дошкольного образования для развития навыков связной речи используют следующие технологии:

Технология развивающего обучения.

Она общепризнанна. определил психологические основы развивающего обучения. Он впервые показал приоритеты развития обучения и воспитания. Введенное понятие «зона ближайшего развития» стало основой для многих психолого-педагогических исследований, экспериментов в образовании. Поддерживая идеи , развили в своих трудах , . Они выдвинули психологическую теорию деятельности и создали теорию развивающего обучения. Ученые выдвинули предположение о том, что дошкольник вполне может освоить многие общие теоретические понятия.

Исходя из этого, есть возможность активизации речевого развития дошкольников на основе содержания учебного материала, в котором предпочтение будет отдано теоретическим знаниям. Использование технологии развивающего обучения предусматривает необходимость взаимодействия педагога и обучающегося на базе коллективно-распределительной деятельности, на поиске различных способов решения речевых задач с помощью внедрения учебного диалога в речевую деятельность дошкольников.

Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение – это организация активного взаимодействия субъекта обучения с проблемно представленным содержанием обучения, приобщим дошкольника к объективным противоречиям знания и способам их решения. В основу проблемного обучения положена идея американского психолога Дж. Дьюи (1859—1952). Схема проблемного обучения, в его трудах представлена в качестве последовательных процедур, которые предполагают создание учебно-проблемной речевой ситуации. Создание проблемной речевой ситуации ведет к осознанию задачи, принятию решения и разрешению возникшей проблемы. В процессе данной деятельности дошкольник овладевает обобщенными способами построения связного высказывания, применения найденных способов к решению проблемных речевых заданий.

Проблемная ситуация достаточно часто основывается на противоречии между уже имеющимися у дошкольника знаниями, умениями и предъявляемыми требованиями. В процессе исследовательской деятельности дошкольников проявляется необходимость стимуляции их творческой деятельности. Помощь реализуется за счет изложения учебного материала особым образом. В основе теории проблемного обучения лежит идея развития творческой речевой активности посредством проблемно сформулированных заданий и активизации на этой основе познавательной деятельности. Основными психологическими условиями успешного использования проблемного обучения для развития речи старших дошкольников являются следующие:

проблемная ситуация должна соответствовать целям развития связной речи; быть доступной для дошкольника; должна вызывать речевую активность; задания должны быть доступны, чтобы дошкольник мог выполнять их с опорой имеющиеся знания, достаточны побуждения дошкольника к самостоятельному анализу выдвинутой проблемы и нахождению нового знания.

Отметим достоинства технологии проблемного обучения:

стимуляция ребенка к самостоятельному действию; стимуляция познавательного интереса, личностной мотивации дошкольника.

Проблемное обучение включает несколько этапов:

осознание общей проблемной речевой ситуации; ее анализ, формулировка речевой проблемы; решение проблемы (построение связного высказывания или аргументированного ответа); проверка правильности решения речевой проблемы.

Система общих методов построения проблемной ситуации, которые могут быть использованы в процессе развития речи старших дошкольников, предложена в трудах и И. Я.  Лернернера. Рассмотрим их.

Объяснительно иллюстративный. Репродуктивный. Проблемное изложение. Частично-поисковый. Исследовательский метод.

Система методов проблемного обучения представляет собой сочетание общих и бинарных методов.

Наиболее распространены шесть дидактических способов организовать процесс работы по развитию речи дошкольников с помощью технологии проблемного обучения. Эти способы представляют собой три вида изложения речевого материала, а также три вида организации самостоятельной речевой деятельности дошкольников:

монологический; рассуждающий; диалогический; эвристический; исследовательский; метод программированных заданий.

Как построить работу по совершенствованию познавательной деятельности детей, чтобы она способствовала развитию их речи? В основе познавательной деятельности лежит организованная работа в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показателем такого диалога является простота общения. Познавательную деятельность лучше всего сопровождать эвристической беседой. Воспитатель должен так ставить вопросы, чтобы они побуждали дошкольников, используя наблюдения, ранее приобретенные знания, сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а при помощи рассуждений формулировать выводы. Дошкольники должны свободно высказывать собственные мысли, сомнения, следить за ответами собеседников, соглашаться или спорить. Подача вопросов должна осуществляться так, чтобы дошкольники могли последовательно выделять признаки различия и сходства. Особое место принадлежит проблемным вопросам, побуждающим установить противоречия между сложившимся опытом и вновь получаемым знанием. Для этого дошкольникам приходится пересматривать прежние представления, перестраивать их по-новому [53, с. 69].