Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) по теме: «Использование инновационных и развивающих технологий в развитии речи детей старшего дошкольного возраста», г. Железноводск, 2015г (стр. 4 )

В соответствии с этим положением выделяются этапы порождения речи.

Первый этап. Любая речевая деятельность основана на потребности общения, которая, «воплощаясь в мотиве и коммуникативном намерении, определяет цель речевой деятельности». Мотивация и цель порождают программу, замысел высказывания, связанные с определением темы (о чем говорить?) и основной мысли (что именно говорить?).

Вторым этапом порождения речи служит этап реализации программы (синтаксической организации и «лексико-грамматического развертывания»), основой которого является отбор языковых средств для высказывания. Третий этап. Сопоставление реализации замысла с самим замыслом происходит на этапе контроля, т. е. в оценке говорящим своей речи и в ее корректировке, редактировании [33, с. 67].

В основе теории порождения речи, разработанной , лежат следующие механизмы речи:

механизм отбора слов; механизм упреждающего синтеза, или «движущей пружины создания текста»; механизм контроля и критики текста.

Говоря об упреждении и удержании, ученый выделяет этапы подготовки к воспроизведению речи, указывая, что к началу момента речи у человека имеется только общий смысл того, о чем он будет говорить. Высказывание создается, достраивается в процессе речи [50, с. 65].

Рассматривая текст как основную единицу общения, вводит понятия замысла и порождения текста. Последнее понятие он связывает с конкретизацией, расширением (распространением) замысла. В замысле представляется план, основной тезис высказывания. На этом этапе говорящий планирует,  что и в какой последовательности нужно говорить.

Особое место в процессе воспроизведения связного высказывания, по мнению ученого, занимает оценка говорящим результата своей речи, речевой контроль. Это этап корректировки речи, который очень важен в процессе обучения (при составлении плана, в ходе работы с черновиком, в процессе подготовки высказывания), так как предусматривает организацию работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок.

Исходя из задач высказывания, из особенностей ситуации носитель речи выбирает вид речи. Поэтому руководя процессом развития речи нельзя не учитывать особенностей речи, ее видов [41, с. 32].

Итак, речь имеет внешнюю и внутреннюю формы. Внешняя речь - это речь, реализующаяся в звуках, графических знаках, она обращена к участникам речевой ситуации. Внутренняя речь – такая речь, которая не произнесена и не написана. Ее также называют «мысленной» речью. Данный вид речи обращен человеком как бы к себе. Внутренняя речь не имеет твердых грамматических форм. Она реализуется, главным образом, через понятия, отдельные знаменательные слова и целые блоки, сочетания слов. На уровне внутренней речи также происходит интенсивное овладение новыми знаниями, решаются проблемные задачи, обдумывается материал и происходим подготовка к устным высказываниям [17, с. 47].

Необходимо развивать не только внешнюю, но и внутреннюю речь дошкольника. Детей учат подготавливать свои устные высказывания (так называемый упреждающий синтез высказываний) [4, с. 65].

Дошкольникам предлагается задание подготовить сообщение на заданную тему. В процессе подготовки дети должны подумать, что нужно включить в рассказ, какие слова сделать ключевыми, составить несколько предложений для рассказа. Дошкольники мысленно строят предложения, мысленно «проговаривают» их, а на следующем этапе произносит, т. е. переводят во внешнюю речь. Такая внутренняя, мысленная подготовка позволяет повысить качество связной речи дошкольников. Благодаря этому, можно предупредить ошибки в построении речи, а также расширить объём упреждающего синтеза.

Внешняя речь всегда рассчитана на то, что она будет воспринята другими людьми. Поэтому она представляет собой двустороннюю деятельность и предполагает присутствие двух участников процесса порождения речи: «адресанта» и «адресата» речевых высказываний. «Адресант» произносит или письменно фиксирует, «адресат» воспринимает на слух или прочитывает. Поэтому в методике развития речи уделяется равное внимание обеим сторонам данного процесса. Нужно заботиться о формировании умения не только четко и полно выражать мысли, но и достоверно «принимать» чужую речь. Внешняя, звучащая, произнесенная речь имеет следующие формы: монолог и диалог. [12, с. 34-37].

Диалог — это общение двух или нескольких человек. Каждое отдельное высказывание в диалоге проявляется спонтанно и зависит от реплик собеседника. Диалог состоит из неполных предложений, так как их смысл поддерживается мимикой, жестами, интонациями, а кроме того, ситуацией, обстановкой, предыдущими репликами.

В диалоге содержатся номинативные предложения, часто употребляются вопросительная и восклицательная интонация, обращения, частицы, междометия, все это характерно для разговорной речи, поэтому в диалоге присутствует обширный пласт разговорной лексики. Сложные предложения практически отсутствуют [22, с. 33]. Диалог имеет большое значение в становлении речевой активности дошкольников, т. к. развивает следующие умения: умение быстро ориентироваться, находить правильный, а если нужно - меткий, остроумный ответ, уметь начинать диалог, задавать вопросы [40, с. 90].

Дошкольники в большей мере овладевают диалогом еще до школьного периода. Монологом же – в школе. Школьные монологи имеют форму пересказа прочитанного, услышанного, рассказа по картине, рассказа на основе жизненного опыта, сообщения по результатам наблюдений, выступлений, письменных сочинений и т. п.

Монолог гораздо меньше зависит от ситуации, чем диалог. При создании монолога требуется от учащегося собранность, сосредоточенность, хорошая предварительная подготовка, значительные волевые усилия, наличие композиционных и логических умений.

В отличие от диалога монолог адресуется не одному человеку, а множеству. Следовательно, монолог требует тщательности, отточенности каждой фразы, потому что монологическое высказывание должно быть понято любым слушателем или читателем. Диалог не вызывает у говорящих сомнений в своей целесообразности произносимого. Монолог часто создается дошкольниками без достаточной мотивировки. Они не заинтересованы в работе по созданию монолога, потому что нет стимула, кроме, волевого. Дети составляют пересказ, рассказ потому, что этого требует воспитатель. Поэтому очень важно воссоздавать такие ситуации, в которых происходило бы осмысление составляемых дошкольниками текстов (монологов) [26, с.55].

Работа по развитию речи для дошкольника должна служить не только упражнением, но и средством самовыражения, предметом творчества. Внешняя речь имеет две формы: устная и письменная.

Рассмотрим особенности устной речи. Овладение устной речью происходит на более ранней стадии, чем письменной речью. Устная речь реализует насущную потребность в общении. Овладение письменной речью происходит на более поздней стадии, т. е. в процессе специального обучения.

Поэтому ученые утверждают, что устная речь имеет опережающее развитие. Устная речь характеризуется следующими признаками. Она звуковая. Ей присущи определённые информационные средства. К ним относят темп речи — ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т. п. Устная речь может сопровождаться мимикой и жестами. Говорящий часто использует наглядные средства, опираясь на ситуацию. Говорящий устанавливает тесный контакт с аудиторией (или с собеседником).Контакт устанавливается тем легче так как он опирается на реакцию слушающих и имеет возможность вовремя перестроиться. Таким образом, устная речь имеет широкие выразительные возможности,  оказывает сильное прямое воздействие на слушателей. В этом и заключаются её достоинства [16, с. 57].

Недостатком устной речи является недоговоренность. Как правило, порождающий устную речь не имеет достаточно времени для обдумывания композиции, плана своего высказывания, для отбора слов будущего высказывания. Поэтому дошкольнику необходима высокая готовность к порождению речи, значительный объём оперативной памяти и развитая способность упреждающего синтеза [15, с.59].

Стоит учитывать, что в устной речи синтаксис гораздо проще, используемые предложения гораздо короче, чаще повторяются слова, много речевых ошибок: незавершенность предложений, неверно грамматическое их оформление, неточное употребление слов, ошибочное образование морфологических форм и т. п. [22, с. 5].

Развивая речь дошкольника, нужно достигать важных параметров речи, которые являются критериями оценки совершенства связных высказываний. Рассмотрим эти критерии.

Первый — содержательность. Что проявляется в следующем: высказывание должно быть построено с опорой на хорошо известные дошкольнику факты, наблюдения, жизненный опыт, на сведения, полученные из книг, картин, телепередач.

Второй критерий - логика речи. Показателями логики речи являются: последовательность изложения содержания, обоснованность, отсутствие пропусков и повторений в тексте изложения, отсутствие чего-либо лишнего, т. е. того, чего не было в описываемых событиях, вовсе не относящегося к описываемой теме, присутствие выводов, проистекающих из содержания. Логически правильная речь требует обоснованности выводов (если они есть), умения не только начинать, но и завершать высказывание. Логика речи опирается на хорошее знание предмета. Логические ошибки возникают из-за неясного, нечёткого знания материала, непродуманности темы. [30, с. 78].

Два указанных требования относятся к содержанию и структуре речи, перечисленные далее требования относятся к её языковому оформлению речевого высказывания.

Третий критерий - точность речи. Данный показатель подразумевает умение дошкольника не только доносить до слушателя факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбирать для этого адекватные языковые средства: слова, словосочетания, фразеологические обороты, предложения, точно передающие признаки, имеющиеся в изображаемом предмете [12, с.17-20].

Исходя из этого, выделяют четвертой критерий — богатство языковых средств. Данный критерий предполагает разнообразие средств выразительности языка в речи, умение подбирать в разных ситуациях различные синонимы, антонимы, разные конструкции предложений, лучшим образом воплощающие содержание. К старшим дошкольникам, конечно, ещё не предъявляются строгие требования к богатству языка высказывания, хотя данная задача всегда должна быть поставлена в работе по развитию речи.