На следующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена беседа по содержанию сказки«Лиса и Котофей Иванович». Во втором случае старшим дошкольникам предлагалось ответить на такие же вопросы, что и в первый раз:
Как называется текст? Какие заголовки можно придумать к данному тексту, какой из предложенных вами заголовков точнее, чем он отличается от авторского заголовка? Какие действия героя показывает писатель, рисуя его поведение? Какие признаки характеризует автор, описывая названный предмет? Какой вопрос решает, приводя примеры из его жизни? Представьте себе, что действия героя автор назвал бы не подробно и точно, а обобщенно. Проделайте этот эксперимент. Видим ли мы в таком случае картину так же ясно, как в авторском тексте? Почему? Почему именно эти детали описываемого предмета характеризует автор? Представьте себе, что автор только назвал предмет и не дал описания его признаков. Проделайте этот эксперимент: уберите из текста все прилагательные и наречия (слова, отвечающие на вопрос «как?»).Результаты представлены в гистограммах № 4- 5.
Гистограмма №4. Сравнительные результаты проведения беседы со старшими дошкольниками на контрольном и констатирующем этапах
Гистограмма № 5. Сравнительные результаты проведения беседы со старшими дошкольника на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группах
Было проведено обследование на основе специально сформулированных вопросов доя беседы. Нами было установлено, что у 5 детей, что составляет 34% - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко в диалог с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог.
У 7 детей (42%) – средний уровень развития коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, нелегко контактируют с воспитателем, не всегда завершают диалог.
У 3 детей, что составляет 24% - низкий уровень развития коммуникативных умений. Они не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог.
Мы получили высокий результат по сравнению с результатами, которые были получены на констатирующем этапе эксперимента.
Мы увидели, что у 4 детей, что составляет 27%, находившихся на среднем уровне развития связной речи, наблюдается переход на высокий уровень, так как дети правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и последовательно строить описательный рассказ по картинкам, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие названия предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия предметов; предлоги, употребляемые в речи.
3 детей с низким уровнем развития связной речи достигли среднего уровня, что составляет 20%. Это характеризуется тем, что дети могут выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывают сказки, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы. Показатели контрольной группы также увеличились, но незначительно.
Повторно была проведена диагностика сформированности навыков произносительной стороны связной речи.
Диагностика проводилась по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе:
- скорость (темп) речи; интонационная; чёткость (дикция) речи ребёнка; звукопроизношение.
Гистограмма 6. Сравнительные результаты проведения диагностики произносительной стороны речи старших дошкольников на контрольном и констатирующем этапах
Гистограмма 7. Результаты диагностики произносительной стороны речи в экспериментальной группе на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группах
Результаты экспериментальной группы изменились. В процессе наблюдения за произносительной стороной речи во время пересказа и беседы с детьми было установлено на просодическом уровне (умение управлять голосом, правильность и выразительность дикции, умение правильно ставить логическое и синтагматическое ударение, расстановка пауз):
- чёткость (дикция) речи ребёнка: дети чётко умеют соблюдать литературные нормы произношения (орфоэпия); звукопроизношение: различают свистящие и шипящие звуки; умение правильно ставить логическое и синтагматическое ударение: правильно расставляют данные ударения; лексико-грамматическом: практически отсутствуют нарушения словоизменения и формоизменения.
Таким образом, сравнительные данные контрольного и констатирующего экспериментов позволяют утверждать, что в экспериментальной группе уровень речевого развития вырос. Что позволяет сделать вывод об эффективности использованных в работе по развитию речи старших дошкольников инновационных и развивающих технологий.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Проделанная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:
1. Инновационные и развивающие технологии, положенные в основу работы по формированию навыков связной речи детей старшего дошкольного возраста, должны найти более широкое применение в воспитательно-образовательной работе ДОУ.
2. Наша работа показала, что инновационные и развивающие технологии доступны детям. Дети охотно включаются в игру или решение проблемной ситуации, в работу над проектом, создание мультимедийной сказки.
3. Проведя формирующий и контрольный эксперименты, целенаправленно и систематически развивая связную речь при помощи инновационных и развивающих технологий, мы пришли к выводу, что проведенная нами работа помогла повысить уровень речевого развития детей в целом и связной речи детей в частности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
Выполнив данное исследование, мы пришли к следующим выводам:
1. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание нужно уделять ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
2. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
3. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
4. В последние годы ведущим в методике развития речи становится коммуникативное направление, в основе которого лежит изучение единиц речи как текстообразующих, участвующих в формировании и формулировании речи. Коммуникативный подход связан с обучением дошкольников правильному использованию языковых средств в соответствии с нормами литературного языка во всех видах речевой деятельности: рецептивной (слушание), продуктивной (говорение); в определенной речевой ситуации. Такая работа по развитию речи дошкольников способствует сознательному отношению к выбору нужной речевой единицы, позволяет наиболее эффективно проводить работу над всеми видами речевой деятельности в соответствии с возрастными этапами речевого развития.
5. Инновационные и развивающие технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в речевом развитии ребёнка.
6. Сравнительные данные контрольного и констатирующего экспериментов позволяют утверждать, что в экспериментальной группе уровень речевого развития вырос. Что позволяет сделать вывод об эффективности использованных в работе по развитию речи старших дошкольников инновационных и развивающих технологий.
ЛИТЕРАТУРА
«Золотой ключик» творческого мышления: сборник методических материалов ДОУ № 000 г. Самары / Под ред. . - Челябинск, 2000. - 84 с. Алексеева развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2007.– 299с. Арапова-Пискарева элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 234с. Белошистая возраст: формирование и развитие математических особенностей// Дошкольное воспитание. – 2/2000. - 342с. Белошистая по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание – 9/2004.– 132с. ,Люсин представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5. 2007.– 254с. Вежнович «Развитие эмоциональной сферы» //Школьный психолог. 2005. № 17.С. 2004.– 295с. «ГеоМетриЯ» «Тайна ворона Метра» Гордеева языка эмоций у детей //Вопросы психологии.2001.№ 2. – 265с. Губанова деятельность в детском саду. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. –1 79с. Гуткович, по развитию творческого воображения (РТВ) и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста / , , . – Ульяновск, 2000, - 165 с. Денисова эмоционального поведения ребенка. – Л., 2007.– 279с. В мире эмоций. – Киев, 2007.– 290с. Додонов как ценность. – М., 2007.– 292с. Ежкова компонент образования: проектирование содержания // Дошкольное воспитание. 2005. № 10. – 98с. Жмырева, творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием / , . – Ульяновск : Симбирская книга, 2001. - 364 с. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. . Москва, «Просвещение», 2007.– 239с. Запорожец эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 2001. - 164 с.. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада. – М., 2004. - 364 с. Избранные педагогические сочинения М.1968 , Никифорова сфера ребёнка: Теория и практика. - М.,2004. - 363 с. «Разные виды занятий с развивающими играми » Колесникова математического мышления у детей 5-7 лет. – Издательство «АКАЛИС», 2001. - 143 с. Кряжева эмоционального мира детей. – Екатеринбург,2004. - 334 с. «Мышление и речь» М. 2001. - 354 с. Михайлова ребенок и сказка: проблемы диалога. – М., 2002. - 366 с. «Игровые занимательные задания для дошкольников» М., 2002. - 231 с.
«Ступеньки творчества или развивающие игры» М., 2001. - 271 с. От трех до семи. Семейный альбом. . Харьков «ФОЛИО», С-Пб., «КРИСТАЛЛ» М., 2002. - 363 с. Панова игры-занятия в ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин, 2007. М., 2002. - 321 с. Панфилова общения: тесты и коррекционные игры. - М., 2002. М., 2002. - 213 с. Поляк сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001. М., - 356 с. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка /под ред. – М.,2003 М., 2002. - 333 с. Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет. И. Коваль. Изд. «Клуб семейного досуга» Харьков, Белгород, 2010 г. М., - 361 с. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. 2005 М., - 214 с. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. . ТЦ «Сфера», Москва, 2009 г. М., 2002. - 266 с. основы общей психологии. 2002. - 345 с. Русанов задачи сказочного характера // Начальная школа. 2000.№4. М., -1 36 с. Сидорчук, Т. А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / . - Ульяновск, 2000. - 52 с. Сидорчук, развития воображения дошкольников / , . - Ульяновск, 2000. – 44 с. Сиротюк детей с учетом психофизиологии. – М.,2001 - 243 с. Специальная дошкольная педагогика/под ред. – М.,2002 - 126 с. «Методы активизации мышления» «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи» Страунинг «Росток» (ТРИЗ – РТВ) Стрелкова игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М., 2002 -287с. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. . Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 2008 - 226 с. , Использование схем в составлении рассказов, Д/В № 10,2000 - 123 с. «Учимся по сказке» М.,2002 - 165 с. , «Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет» М.,2002 - 321 с. Использование мнемотехники на занятиях по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. М.,2002 - 122 с. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. п/ред. . С-Пб., 2000г. - 213 с. Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. . С-Пб., «Паритет», 2006 г. - 125 с. Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.,2006. -289 с. «Интеллектуальное развитие дошкольников. Игры для фантазеров» – М.,2006. -189 с. Фомичева у детей правильного произношения. – М.,2002 -345 с. Чернецкая игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону, 2005. -321 с. Энциклопедический словарь – М.,2006. - 456 с. Якобсон жизнь школьника. – М.,2006. - 332 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
