При реализации образовательной программы педагогом-психологом проводится психологическая диагностика (мониторинг).
В рамках рабочей программы была разработана и применена методика педагогического обследования детей. В этой методике представлены задания для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей.
Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета.
За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей была взята методика (2004 г.).
Оборудование:
1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями – круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);
4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;
5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;
6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;
7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;
8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.
Основные задания для детей
1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.
3. Сложить трёхсоставную матрешку.
4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.
5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.
Проведение обследования.
Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.
Обучение.
При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.
Оценка действий ребёнка
По каждому заданию фиксировалось:
- Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;
- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);
- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.
Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).
Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).
В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:
- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым (3 ребёнка);
- средний уровень – 3 выполненных задания (5 детей);
- низкий уровень – 1-2 выполненных задания (2 ребёнка).
Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.
Низкий уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.
Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.
Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Ребенок выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по программе дополнительного образования для детей школьного возраста с умственной отсталостью « Сенсорное развитие»:
Темная сенсорная комната №15
детская подушечка с гранулами,
трапеция с гранулами,
пуфик-кресло «Груша» с гранулами,
детская сенсорная дорожка,
музыкальное кресло-подушка,
игровой уголок с пузырьковой колонной «Зазеркалье»,
детское игровое панно «Звездное небо»,
пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»,
световая каскадирующая труба «Фонтан»,
световой проектор «Жар-птица»,
светильник «Переливающийся цветок»,
набор CD-дисков для релаксации. Ионизатор воздуха «Снежинка»,
массажные мячи,
музыкальный центр,
утяжеленный шарф-гусеница,
утяжеленное одеяло,
сухой бассейн с шарами,
световой стол для рисования песком,
подвесной зеркальный шар,
прибор для создания световых эффектов,
тамбурин – барабан «Звук океана»,
яйцо Кислинг.
Темная сенсорная комната №2:
детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной,
детское игровое панно «звездное небо»,
детское зеркальное панно,
мат напольный,
мат настенный;
музыкальный центр;
панно бесконечность;
прибор для создания световых эффектов,
пуфик-кресло с гранулами,
сенсорная тропа для ног,
сухой душ,
сухой бассейн,
звукоактивированный проектор светоэффектов,
подвесной зеркальный шар.
Комната Монтессори:
Блоки с цилиндрами;
блокфлейта;
большой лабиринт;
большой набор материалов;
дидактический стол малый;
дом с колокольчиками;
игры:
давай вместе поиграем, собери урожай, найди равновесие;
комплект дидактических лабиринтов, комплект миниинструментов, конструктор зоопарк, цветной городок,
кукольная семья;
кукольный дом;
логические блоки Дьениша;
набор Фребеля;
настенное зеркало с перекладиной;
настенный модуль;
настенный модуль с замочкам, застежками;
подставка для рамок с застежками, рамки;
коврики деревня, транспорт, аквариум
световой планшет;
соты Кайе;
стеллаж Волна;
стеллаж Карандаш;
стол ромашка, стульчики;
тактильный набор;
шкафчик с ящичками.
горка
Светлая сенсорная комната:
стол ромашка, детские стулья;
настенный модуль с замочками и задвижками;
дидактическая черепаха;
стол-ванна для игр с водой и песком
детский модуль Гномик;
игровое тактильное панно;
мольберт прозрачный;
диагностический комплект Симаго;
настенный модуль с застежками и задвижками;
развивающий и реабилитационный игровой комплекс «Витражи», «Городок», «Туманы», «Усадьба»;
развивающие и дидактические игры;
Список литературы:
Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных образовательных учреждениях): метод. пособие / . М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014.-96 с. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 136 с. : Сенсорное развитие детей на занятиях в коррекционных образовательных учреждениях - Москва, Изд. Владос,2014 Сенсорная комната-волшебный мир здоровья: метод. пособие Санкт - Петербург, изд. « ХОКА», 2007. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы детей, диагностический комплекс / авт. - сост. . – Волгоград: Учитель, 2013. – 187 с. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образов. учреждений VIII вида / , . – М.: Просвещение, 2009. – 160 с. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / и др.; Под. Ред. Л, Б. Баряевой. - СПб.: ЦДК проф. , 2011. – 480 с. , Развивыающие игры и упражнения для развития эмоциональной регуляции поведения у «особого ребенка», (пособие для родителей) - М., 2009 – 124 с. Секреты поведения детей. Санкт-Петербург изд.»Весь»2013. , Арт-терапия детей и подростков Москва, Клгнито-Центр, 2014.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
