Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (стр. 10 )

       Дети ЭГ-1 набрали более высокие баллы по заданиям методик, чем дети ЭГ-2. В первой группе 3 ребёнка переступили порог высокого уровня и значительно подняли свои баллы в среднем уровне, в то время как дети из 2 группы набрали баллы, не сильно отличающиеся от тех, что заработали на констатирующем этапе эксперимента.

       Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, отражены в таблице 6.

Таблица 6

Сравнительная характеристика результатов исследования ЭГ-1 и ЭГ-2

Уровень Группа	ЭГ-1	ЭГ-2
до	после	до	после
Высокий	0	3	1	1
Средний	5	3	4	4
Низкий	0	1

       Для более наглядного представления о результатах исследования двух экспериментальных групп можно представить в виде диаграммы        (рис.3).

       

Рисунок 3. Сравнительная характеристика результатов исследования экспериментальной группы 1 (ЭГ-1) и экспериментальной группы 2 (ЭГ-2)

       Таким образом, из анализа диаграммы можно сделать заключение, что после формирующего эксперимента в ЭГ-1, где осуществлялась коррекционная работа, произошли более значительные изменения в уровнях составления сложного предложения у детей дошкольного возраста с ОНР по сравнению с контрольной группой, где такая целенаправленная работа не проводилась. Это говорит об эффективности работы, с использованием разработанной нами программы по формированию синтаксической структуры сложных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Заключение

Сформированность речи человека является важным критерием его успешной жизни. Одним из вопросов современной логопедии является поиск новых методов и приемов обучения синтаксической структуры речи детей, имеющих общее недоразвитие речи. Неотъемлемой частью работы по формированию синтаксического строя речи является обучение сложным предложениям, которое базируется на определенном уровне сформированности как когнитивных процессов, так и самого речевого опыта ребёнка.

Проблемой формирования синтаксического строя речи занимались ученые в области психологии (, , ), методики развития речи (, , ), психолингвистики (, ).

Теоретический анализ литературы показал, что под синтаксическим строем сложного предложения понимается вся структура языковых компонентов, которое представляет собой единое целое данного языка.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для формирования синтаксической структуры предложения. В логопедии развитию синтаксической структуры предложения уделено должное внимание. Большинство проблем, с которыми сталкиваются дети в процессе общения, возникает в контексте резко выраженных трудностей употребления сложных синтаксических конструкций.

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня отмечаются использование детьми простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений, отмечается нарушение формирования синтаксической структуры сложных предложений.

Нарушение синтаксической структуры сложных предложений проявляется в пропуске членов предложения, в необычном порядке слов, даже при повторении предложений. Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют сложноподчиненных предложений. Несформированными оказываются представления о сложном предложении, в результате чего они затрудняются в понимании и составлении сложных предложений, ошибки проявляются в неиспользовании союзных слов, нарушении причинно-следственной связи.

Нами было проведено экспериментальное исследование по проблеме сформированности синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Результаты оценивались по следующим критериям: самостоятельное выполнение заданий, правильное употребление союзной связи, установление связей между словами в предложениях.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности синтаксической структуры сложных предложений в целом низкий и требует развития. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что у детей с ОНР недостаточно развиты синтаксические представления и в связи с этим сложные предложения практически не сформированы, а только используются детьми простые распространенные  предложения.

Мы отметили следующие особенности синтаксической структуры сложных предложений у детей с ОНР: предложения крайне бедные, не раскрыты причинно-следственные связи, недостаточность языковых средств в предложениях, речевая активность недостаточна.

По итогам констатирующего эксперимента можно отметить, что дети дошкольного возраста с ОНР недостаточно владеют сложными предложениями. Особенно, если говорить о понимании и построении сложноподчиненных предложений с различными видами подчинительной связи, то наблюдается низкий уровень развития синтаксической структуры  речи и собственно навыка  построения сложных предложений.

С целью развития синтаксической структуры сложных предложений у детей экспериментальной группы апробировались в условиях дошкольного учреждения программу с применением игровых приемов. Программа обеспечивала включение детей в игровую деятельность, все занятия программы были педагогически обоснованы и придерживались основных педагогических принципов и методов обучения дошкольников. Предложенные нами игровые приемы способствовалиформированию навыков понимания и построения сложных предложений.

Контрольное исследование показало, что уровень сформированности навыков понимания и построения сложных предложений стал гораздо выше: дети быстрее подбирали картинки к предъявляемым предложениям, стали понимать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с разными видами союзных слов, составляли по двум простым одно сложное предложение, придумывали концовки к сложноподчиненным  предложениям, выбирали правильное предложение из двух предъявляемых.

Анализ полученных экспериментальных данных на контрольном этапе педагогического исследования указывает на достаточную эффективность реализованной разработанной коррекционной программы.

Таким образом, проведенные нами занятия формирующего этапа эмпирического исследования, которые включали в себя игры, в процессе которых развивался навык понимания и построения синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с ОНР.  Мы можем утверждать, что гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Список литературы

,Методикаразвития речи иобучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. – 400 с. Методика развития речи детей [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://pedlib. ru, свободный. (Дата обращения: 15.12.2016). Структура сложного предложения / на материале французского языка раннего периода. - М.: Высшая школа, 1967. - 131 с. Активные процессы в синтаксисе. - М.: Логос, 2003. - 304 с. Из истории изучения русского синтаксиса (от Ломоносова до Потебни и Фортунатова). - М. : Издательство Московского университета, 1958. - 400 с. Основные вопросы синтаксиса предложения (на материале русского языка) // Избранные труды: Исследования по русской грамматике. - М., 1975. - 294 с. Русский язык: (Грамматическое учение о слове): [учеб. пособие для студ. вузов] / . - 4-е изд. - М. : Рус. яз., 2001. - 717 с. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://, свободный. (Дата обращения: 3.09.2016). Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. — СПб.: Детство-пресс, 2003. — 144 с. , Логопедия. — М.: Владос, 2012. - 364 c. Мышление и речь. Под ред. —СПб.: Питер, 2017. —432 с. Введение в психологию. — М.: КДУ, 2006. — 331 с. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство – пресс, 2007. – 472 с. Основы психолингвистики. - М.: Айрис-Пресс, 2005. – 321 с. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: Просвещение, 2004. — 345 с. , , Преодоление общего недоразвития у дошкольников. Екатеринбург: Литур, 2003. — 230 с. Современный русский язык. Морфология / Учебное пособие, филология. — М.: МГУ, 1999. — 268 с. , Современный русский язык: Синтаксис сложного предложения. М., 1969. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу [Электронный ресурс].—Режим доступа:http://elibrary. ru,свободный. (Дата обращения: 8.01.2017). Устная речь как средство и предмет обучения [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://elibrary. ru, свободный (Дата обращения: 8.01.2017). Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей. – М., 2004. – 72 с. , Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Феникс, 2004. – 224 с. , Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Каро, 2013.— 160 с. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.: Аркти, 2005. – 222 с. Характеристика ОНР у детей / , // Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.— 67-85 с. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 2003. – 287 с. Психолингвистические единицы речевого высказывания. – М., 1969.— 159 с. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010. - 216 с. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми[Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://pedlib. ru,свободный. (Дата обращения: 15.12.2016). Словарь-справочник по синтаксису современного русского языка / . — М.: АСТ: Восток - Запад, 2007. — 416 с. Язык и сознание. – М.: Книга по требованию, 2012. – 320 с. , Речь и развитие психических процессов у ребенка—М., 1956. — 207 с. Дневник о развитии ребенка/ . — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. —192с. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие /Под ред. , , . – М., 2011. – 56 с. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . — М.: Просвещение, 1967.— 179 с. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1956. —С. 462 – 474. Психология детей дошкольного возраста. Под ред. ,  [Электронный ресурс]. —Режим доступа:http:koob. ru, свободный. (Дата обращения: 2.04.2017). Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. инстутутов по спец. № 000 «Педагогика и методика нач. обучения»/ , . — М.: Просвещение, 1979. - 431 с. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2015. – 713 с. Синтаксис современного русского языка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , ; под ред. . - СПб.: СПбГУ; М.: Академия, 2009.— 296 с. Сложное предложение в современном русском языке. См. также: Современный русский язык/Под ред. М., 1997.— 168 с. , Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников. – М.: Академия, 1999. — 439 с. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс Стиль, 2003. — 124 с. Современный русский язык / под ред. . М., 1989. — 264 с. Современный русский язык: Синтаксис: учебник / . - 4-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 2003. — 416 с. Развитие речи детей дошкольного возраста[Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://www. eknigi. ru, свободный. (Дата обращения: 21.12.2016). Синтаксис современного русского языка. - В.: Дальневосточный университет, 2005. — 142 с. Развитие речи детей / Под ред. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://pedlib. ru, свободный. (Дата обращения: 12.02.2016). Развитие связной речи. — М.: ИздательствоИнститута Психотерапии, 2001.— 239 с. Теория и практика развития речи дошкольников. — М., 2010. — 274 с. , Развитие речи детей 5—7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий. — М.: Вентана-Граф, 2009. Феофанов, синтаксического строя речи учащихся начальной школы // Основы методики начального обучения русскому языку.— М., 1965. — 469 c. , Нарушения речи у детей [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://pedlib. ru, свободный. (Дата обращения: 22.03.2016). спекты теории синтаксиса / Под ред. . М.: Издательство Московского университета, 1972. – 137 с. Детские словообразовательные инновации. — Л., 1986. — 184 с. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М: Владос, 2000. - 240 с. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. – М., 1990. — 235 с. , Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков[Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://pedlib. ru, свободный.(Дата обращения: 15.11.2016). Развитие речи в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psychlib. ru, свободный. (Дата обращения: 8.01.2017).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1