Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (стр. 9 )

Анализ показал, что при выполнении заданий по методике 5 у детей контрольной группы с нормальным психоречевым развитием достаточно сформированы навыки построения сложных предложений. 9 дошкольников показали средние результаты, а 3 ребёнка получили максимальное количество баллов по каждому параметру методики.

Проведенная количественная оценка результатов показывает, что у контрольной группы высокий уровень сформированности синтаксической структуры сложных предложений.

По каждым заданиям к методикам были посчитаны средние баллы, которые затем суммировались для определения общего балла и выявления уровня сформированности синтаксической структуры сложных предложений двух групп.

Нами была составлена сравнительная характеристика результатов исследования контрольной и экспериментальной группы, которая отражена в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительная характеристика уровней сформированности  синтаксического строя сложных предложений детьми  на констатирующем этапе эксперимента детей ЭГ и КГ

Группа	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Методика 5	Общий балл	Уровень
ЭГ	3	2	2	1	1	9	Средний
КГ	3	3	3	3	2	14	Высокий

На основании приведенной таблицы была составлена диаграмма, наглядно показывающая отличия полученных результатов двух групп по каждой методике (рис. 2).

Рисунок 2. Результаты констатирующего эксперимента детей  контрольной и экспериментальной групп

При сравнении количественной оценки пятиметодик у детей экспериментальной и контрольной группы, можно заметить, что лучшие результаты отмечаются у детей контрольной группы. Они справились со всеми заданиями, допуская лишь единичные, незначительные ошибки, а дети экспериментальной группы неоднократно допускали ошибки, некоторые задания вызвали большие трудности. Однако следует отметить, что в экспериментальной группе достаточно высокие баллы получили 6 дошкольников, один из которых приблизился к порогу высокого уровня сформированности синтаксической структуры сложных предложений, набрав 11 баллов, а другой имеет средний уровень сформированности навыка составления сложных предложений, набрав 12 баллов, тем самым, получив высокий уровень.

Для проведения формирующего эксперимента старших дошкольников экспериментальной группы мы разделили на две подгруппы по 6 человек в каждой. С детьми первой экспериментальной группы (ЭГ-1) был проведен формирующий эксперимент, со второй половиной экспериментальной группы (ЭГ-2) специальные занятия не проводились. Затем был проведен контрольный эксперимент для обеих групп, направленный на выявление эффективности определенной нами экспериментальной программы. На контрольном этапе экспериментальной работы нами были использованы те же методики и наглядный материал, что и на констатирующем этапе.

Целью контрольного этапа явилось определение эффективности реализованной нами коррекционной  программы.

Количественная оценка результатов ЭГ-1 позволяет говорить о том, что у детей выявлен высокий уровень сформированности синтаксической структуры сложных предложений. Сравнивая результаты проведенной экспериментальной работы, можно отметить, что по сравнению с констатирующим экспериментом, где высокий уровень показал только один ребенок, в формирующем эксперименте – этот показатель был уже у троих детей. Низкий уровень так же не отмечен.

В результате проведенного контрольного исследования в ЭГ-1 мы получили следующие результаты:

Выполнение задания по методике 1 позволило нам выявить характер понимания сложносочиненных предложений старшими дошкольниками с ОНР. Качественный анализ показывает, что все дети справились с  предложеннымзаданием, они смогли выбрать соответствующие сюжетные картинки к предложениям. Нами отмечено, что задание выполнялось детьми заметно быстрее.

Методика 2 включала в себя задание, направленное на понимание смысла сложноподчиненных предложений. Нами отмечено, что дети так же справились лучше. Дошкольники показали высокий уровень по данному параметру. При выполнении задания, мы выдели троих дошкольников, которые набрали максимальное количество баллов, по сравнению с констатирующим экспериментом. Они безошибочно справились с заданием экспериментатора, самостоятельно выполнили поиск картинки к предложениям. Скорость выполнения заданий отмечена высокая.

С заданиями по методике 3, которые были направлены на выявление умений строить сложносочиненные предложения, показали, что 3 дошкольникаправильно и точно выполнили, задания не допустив, ни одной ошибки, они смогли не только составить предложения, ответить на вопросы, но и подобрать нужную картинку. Средний уровень показали 3 ребенка, по сравнению с констатирующим экспериментомони допустили незначительные ошибки, при выполнении задания. Дети сомневалисьпри выборе картинки к предложению, иллюстрация была сначала правильно подобрана, но потом дети поменяли её на неправильную, после помощи экспериментатора дети выполнили задание верно, но не смогли обосновать свой ответ.

При анализе результатов выполнения заданий по методике 4нами было отмечено, что по сравнению с экспериментальной группой констатирующего эксперимента, один дошкольник выполнил задания лучше всех, не допустив ни одной ошибки, выполнил предложенные задания самостоятельно. Пятеро детей выполнили задания в соответствии со средним уровнем, так как закончить предложение к прочитанным вариантам дети уже не смогли, но только с помощью наводящих вопросов экспериментатора дети смогли выполнить задание.

Анализируя результаты выполнения заданийметодики 5, направленнойна обследование построения сложноподчиненных предложений по двум простым, мы отметили, что имеются высокие, средние и низкие результаты сформированности исследуемого параметра. Только два ребёнка смогли безошибочно составить по предъявляемым картинкам предложения. Три дошкольника допустили незначительные ошибки, которые исправились самостоятельно или исправили  после наводящих вопросов экспериментатора.

Количественная оценка результатов исследования в ЭГ-1 отражена в таблице 4.

Таблица  4

Количественная оценка результатов контрольного  исследования

(группаЭГ-1)

ЭГ-1	1	2	3	4	5	Общий балл	Уровень
1.	3	3	3	2	2	13	Высокий
2.	3	3	3	3	3	15	Высокий
3.	3	2	2	2	2	11	Средний
4.	3	2	2	2	2	11	Средний
5.	3	2	3	2	3	13	Высокий
6.	3	3	2	2	1	11	Средний

       

       ЭГ-2 показала примерно такие же результаты по всем предъявленным заданиям к методикам, что при контактирующем эксперименте. Существенных изменений в показателях не наблюдалось.

       Количественная оценка результатов исследования в экспериментальной группе 2 отражена в таблице 5.

Таблица 5

Количественная оценка результатов контрольного исследования

(группа ЭГ-2)

ЭГ-2	1	2	3	4	5	Общий балл	Уровень
1.	2	2	2	1	1	8	Средний
2.	2	1	2	1	2	8	Средний
3.	2	2	1	1	0	6	Низкий
4.	3	2	2	1	0	8	Средний
5.	2	2	1	2	1	8	Средний
6.	3	2	2	3	2	12	Высокий

       

       Проводя качественную и количественную оценку полученных результатов, можно увидеть улучшение показателей уровня сформированности синтаксической структуры сложных предложений у дошкольников в ЭГ-1. В данной группе отмечается высокий уровень сформированности синтаксической структуры сложных предложений и наблюдается  у  50 % детей, в то время как в ЭГ-2 этот показатель составляет  17%. У этих детей отмечается недостаточный уровень сформированности как понимания, так и составления сложных предложений, нарушены синтаксические конструкции сложных предложений, наблюдались ошибки в сопоставлении иллюстрации с предъявляемым предложением.

       Средний показатель уровня сформированности синтаксической структуры сложных предложений наблюдается у 50 % дошкольников в ЭГ-1 и у 66 % детей ЭГ-2. Низкий уровень присутствует только в группе ЭГ - 2 который составляет 17 %.