Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (стр. 6 )

Проанализировав и обобщив теоретический материал по изучаемой проблеме, нами были определены параметры изучения синтаксической структуры сложного предложения у детей дошкольного возраста: понимание и построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

Экспериментальное исследование проводилось по 2 направлениям:

- понимание сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

- построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Для изучения указанных параметров, мы опирались на методики . С целью выявления сформированности синтаксической структуры сложных предложений нами был подобран комплекс диагностических методик, разделенный на 2 блока:

I блок – исследование понимания сложных предложений:

- методика 1. Обследование понимания сложносочиненных предложений;

- методика 2. Обследование понимания сложноподчиненных предложений.

II блок – исследование составления сложных предложений:

- методика 3. Обследование построения сложносочиненных предложений по картинке с изображением двух действий;

- методика 4. Обследование построения сложноподчиненных предложений с подчинительной связью;

- методика 5. Обследование построения сложноподчиненных предложений по двум простым.

Рассмотрим содержание каждой методики.

I. Исследование понимания сложных предложений

Методика 1. Обследования понимания сложносочиненных предложений

Цель: определение уровня понимания смысла сложносочиненных предложений, использование детьми сочинительных союзов.

Материал для исследования:  картинки с изображением сюжетов.

Ход проведения: детям предлагается рассмотреть картинки с изображением различных действий и выбрать соответствующие картинки к предложениям (см. приложение 2.)

Инструкция: «Прослушайте внимательно предложение и выберите соответствующую картинку».

Щи да каша - пища наша;

Утром прошёл дождь, зато сейчас над нами блистало чистое небо (Паустовский);

Как залез на дерево, так и слезай;

Сегодня я получил пять не только по истории, но и по математике;

То налево пойду, то направо пойду;

На улице то ли снег, то ли дождь.

Методика 2. Обследование понимания сложноподчиненных предложений

Цель: определение уровня понимания смысла сложноподчиненных предложений, использование детьми подчинительных союзов.

Материал для исследования: картинки с  сюжетными рисунками.

Инструкция проведения: детям предлагается рассмотреть картинки с изображением различных действий и выбрать соответствующие картинки к предложениям.

Поезд остановился, потому впереди было препятствие;

Я буду смотреть телевизор, когда сделаю уроки;

Мама пошла в магазин, чтобы купить мороженое;

Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что им стало холодно.

       Критерии оценки:

3 балла - верное выполнение задания, не наблюдается ошибок при построении синтаксической структуры предложения, задание выполнено самостоятельно без помощи педагога, правильно употребляют союзную связь, устанавливают связи и отношения между словами в предложении.

2 балла – при выполнении задания допускаются ошибки, но исправляются самим ребенком в ходе работы.

1 балл – ребенок нуждается в активной помощи взрослого для выполнения.

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

II. Исследование построения сложных предложений

Методика 3. Обследование построениясложносочиненных предложений

по картинке с изображением двух действий.

Цель: выяснить, какими видами сложносочиненных предложений, выражающих конкретное или абстрактное содержание, владеет ребенок, как он оформляет союзную связь.

Оборудование: карточки с изображением двух или нескольких действий.

Ход обследования: детям предлагается составить сложноподчиненное предложение по двум картинкам, изображающим различные события, на одной из которых, например, изображен мальчик, надевающий плащ, на второй — идущий дождь.

Инструкция: «Внимательно рассмотрите картинки, составьте по каждой из них предложение и ответьте на вопрос: «Почему (или зачем) мальчик надевает плащ?». В случае необходимости инструкция разъясняется на 1-2 примерах.

Мальчики строят скворечник, а девочки убирают мусор.

Небо было пасмурно, но дождя уже не было;

Мальчик рисует дом, а девочка лепит утку;

Девочка качает куклу, а мальчики играют в футбол;

Методика 4.  Обследование построения сложноподчиненных предложений с подчинительной связью.

Цель: диагностика построения сложноподчиненных предложений, включающих подчинительную связью.

Оборудование: карточки с предложениями и  рисунками.

Ход обследования: детям читаются предложения, и варианты их окончания, для того чтоб облегчить задачу. Детям предоставлялись картинки для выбора.

1. Закончить предложения, выбрав вариант окончания:

Перелетные птицы улетали в теплые края, потому что...

а) на деревьях появились зеленые листочки;

б) начались осенние холода.

       Витя простудился, потому что...

а) собирал в лесу грибы;

б) долго купался в воде.

2. Закончить предложение, придумав концовку:

а) Туристы ушли в поход, потому что...

б) Туристы ушли в поход, несмотря на...

в) Туристы ушли в поход, чтобы...

3. Выбрать правильное предложение из двух:

а) Взошло солнце, потому что стало тепло.

       Стало тепло, потому что взошло солнце.

б) Грачи прилетели, потому что пришла весна.

        Пришла весна, потому что прилетели грачи.

Методика 5. Обследование построения сложноподчиненных предложений по двум простым.

Цель: выяснить, какими видами сложноподчиненных предложений, выражающих конкретное или абстрактное содержание, владеет ребенок, как он оформляет союзную связь.

Оборудование: Карточки с изображением одного действия или с написанным на ней простым предложением.

Ход обследования:

- составить сложноподчиненное предложение по двум простым, записанным на карточках: на одной карточке предложение «Мы не пошли гулять», на второй — «Шел дождь»;

- составить сложное предложение по данным союзам и союзным словам, таким, как потому что, хотя, если, когда и т. п.

Критерии оценки:

3 балла - верное выполнение задания, ошибок не наблюдается, синтаксические конструкции доступны детям, ребенок правильно выражает союзную связь, умеют строить  различные структурные типы предложений, устанавливают связи и отношения между словами в предложении.

2 балла – при выполнении задания допускаются ошибки, при употреблении синтаксических конструкций, неправильно выражает союзную связь в предложениях,  но исправляются самим ребенком в ходе работы.

1 балл – ребенок нуждается в активной помощи взрослого для выполнения заданий.

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

По совокупности выполнения всех экспериментальных заданий подсчитывался общий суммарный балл. Максимальное количество баллов, которое можно было получить за правильное выполнение всех методик – 15.

На основании теоретического анализа литературы и интерпретации подобранных методик нами были выделены следующие уровни сформированности синтаксической структуры сложного предложения у детей дошкольного возраста.

Высокий уровень (12 - 15 баллов) – дети выполняют задания правильно, самостоятельно без помощи логопеда. Задания направленные на понимание сложносочиненных и сложноподчиненных предложений не вызывают трудностей у детей. Все показатели умения правильно понимать и составлять  синтаксические структуры сложных предложений на высоком уровне. Скорость выполнения высокая.

Средний уровень (7 - 11 баллов) - дети выполняют задания с ошибками, но ошибки исправляют самостоятельно по ходу работы, дети затрудняются при ответе на задания. У многих детей возникали трудности в полной передаче наглядного сюжета, отсутствует смысловое обобщение сюжетных ситуаций, при построении сложноподчиненных предложений по двум простым по картинкам, при выполнении экспериментальных заданий детям требуется небольшая помощь педагога в форме наводящих вопросов. Скорость выполнения задания средняя.

Низкий уровень (0 - 6 баллов) - детям требуется активная помощь взрослого, задание выполняют с ошибками, дети не умеют употреблять сложные предложения различных типов, ярко выражены проблемы в понимании и составлении синтаксических структур сложных предложений.

Таким образом, данные методики позволяют оценить степень сформированности синтаксической структуры сложных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи и её качественное своеобразие. Результаты констатирующего эксперимента представлены в параграфе 2.3.

2.2. Коррекционная программа по формированию синтаксической структуры сложного предложения у детей дошкольного возраста с ОНР

Теоретический анализ по проблеме исследования и данные констатирующего этапа экспериментальной работы показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНРIIIуровня отмечается высокий уровень возникновения нарушений в синтаксической структуре сложных предложений. Это проявляется в большом количестве специфических ошибок, выражающихся в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, опускании или замене союза, в не использовании определений и обстоятельств, в неумении согласовывать слова в предложении, в нарушении причинно-следственной связи.

С целью формирования синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами была разработана коррекционная программа. Апробация указанной программы была включена наряду с констатирующим экспериментом в содержание основного этапа экспериментального исследования.

При составлении программы мы опирались на методические разработки, представленные в работах , .

Цель программы -  формирование  синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью включения комплекса специальных заданий в логопедические занятия.

Задачи:

1) развивать понимание детьми сложносочиненных предложений с разными видами союзов;

2) развивать понимание детьми сложноподчиненных предложений с разными видами подчинительной связи;