Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (стр. 4 )

Третий период – от 3 до 7 лет. Это период усвоения морфологической системы русского языка, когда ребенок систематизирует грамматические формы, усваивает грамматические исключения. Кконцу этого периода заканчивается практическое усвоение всей системы грамматики.

Сложные подчинительные конструкции появляются в речи нормально развивающегося ребенка относительно рано. указывает на то, что сложные предложения с союзами начинают появляться с 2 лет 2 мес. - 2 лет 5 мес. Им предшествуют в речи ребенка бессоюзные сложные предложения, в которых выражение тех или иных смысловых отношений (одновременности действий или их последовательности, взаимообусловленности явлений и др.) достигается за счет интонационных акцентов [14].

По данным , большая часть союзов и союзных слов (28 из 39) начинает употребляться в речи ребенка до 4 лет: в возрасте 2,4-2,6 - союзы «а», «и», «потому что»; в возрасте 2,6-2,8 - «когда», «как»; в 2,8-2,10 - «где», «чтобы», «если»; в 2,10 - 3,0 «который»; 3,3-3,6 - «что» и др.

По данным , определительные предложения появляются начиная с 2,6; предложения с союзом «потому что» - 2,7; с союзом «когда» - с 2,9 [39].

Таким образом, к 4-м годам у ребенка в речи появляются основные союзы (союзные слова). Однако первоначально они встречаются редко. Лишь постепенно сложные предложения с союзами получают широкое распространение в речи ребенка и вытесняют бессоюзные предложения с соответствующими значениями.

По данным Н. Рыбникова, к концу 4-го года ребенок овладевает главными видами сложных предложений, в которых в качестве основного смыслового компонента присутствуют союз или союзное слово [38].

Феофанова позволяют дополнить эти данные, доведя их до возраста, когда нормально развивающийся ребенок поступает в школу. В устной речи ребенка шестилетнего возраста сложноподчиненные предложения составляют - 18,9 %, сложносочиненные - 8,9 % (итого - сложных предложений - 27,8 %), у семилетнего ребенкасоответственно: 19 % и 7 % (итого - 26 %) [52].

Сложные предложения появляются у нормально развивающихся детей сравнительно рано, когда грамматические отношения в простых предложениях только складываются. Поэтому формирование сложного предложения идет параллельно двумя путями, с одной стороны, формируются грамматические связи в простых предложениях, входящих в их состав, с другой, - оформляется союзная связь между ними. При этом, как указывает , сложные предложения с союзами даже при их раннем появлении в основном употребляются правильно по значению [13].

В результате психологических исследований подтверждено, что в усвоении языка огромное значение имеет овладение предложением как единицей речи, ибо оно является основной формой выражения мысли. По мнению , обучение синтаксису есть необходимое условие для того, чтобы ребенок правильно и литературно формулировал свою мысль. Морфология выступает как база синтаксиса. Без морфологии нельзя строить синтаксис словосочетаний, а без последнего - синтаксис предложений [27, 28].

Формирование синтаксиса тесно связано с процессом мышления и коммуникации. Все языковые формы, единицы всех уровней языка участвуют в формировании мысли и коммуникативном ее выражении только через синтаксис [58, 30].

В исследованиях , , выявлено соотношение особенностей речи дошкольников с уровнем их коммуникативной деятельности. С изменением формы общения (переходом детей от ситуативно-деловой к в неситуативно-познавательной и в неситуативно-личностной формам) меняется объем и грамматическая структура высказываний детей (увеличивается длина предложений), уменьшается привязанность речи к конкретной ситуации [29].

, , подчеркивают значение осмысления синтаксической системы родного языка, овладения богатством его синтаксического строя для полноценного развития и совершенствования детской речи [13, 46 ].

Формирование синтаксической стороны речи детей особенно важно в группах старшего дошкольного возраста (6-7 лет), где главной задачей становится совершенствование связной речи - разных форм рассказывания, включая творческое рассказывание.

У ребенка шестого года жизни речь в структурном отношении значительно усложняется не только за счет простых предложений, но и сложных. Возрастает объем высказываний. К семи годам ребенок все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь нужно уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения умело использовать средства. Такие умения предполагают постоянную целенаправленную работу над предложением и словосочетанием. Предложения и словосочетания являются основными синтаксическими единицами [1].

Показатели развития синтаксического строя речи первоклассников таковы: простых нераспространенных предложений в их речи — 15%; простых распространенных — 60%; сложных предложений — 17%; предложений с прямой речью — 8%.

Однако на этом этапе развития грамматического строя речи усвоение ребенком формального синтаксиса несколько обгоняет овладение его семантикой.

Процесс  овладения ребёнком синтаксической структурой предложения развёртывается постепенно и непосредственно отражает характер мышления ребёнка (способность структурировать ситуацию, выделять в ней значимые смысловые компоненты и устанавливать между ними смысловые связи).

Развитие структуры сложного предложения происходит по следующим особенностям:

а) за счет увеличения объема простых предложений, входящих в состав сложных (часто из-за увеличения числа однородных членов, входящих в состав простых предложений);

б) за счёт увеличения количества простых предложений, составляющих сложные [42].

Объясняя первую особенность, многие авторы (, , Д. Слобин) отмечают, что, не умея высказать мысли в форме больших по объёму сложных предложений, ребёнок пользуется сложным предложением, состоящим из небольшого числа слов, и простым предложением, которое следует за сложным и полнее раскрывает его содержание.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у детей  значительно увеличивается и совершенствуется синтаксическая сторона речи. Дети овладевают многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи. Они строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами, используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляют соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, то есть контекстностью.

1.3 Синтаксическая структура сложных предложений у дошкольников с ОНР

Современное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Современное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка, а полноценное - значит достаточное по объему языкового материала.

Часто встречающимся нарушением у детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР). Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают такую форму речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи (, ) [22].

Общее недоразвитие речи как вид речевого нарушения впервые было выделено . Вопросы, относящиеся к особенностям  синтаксического строя сложных предложений, освещаются обычно при описании речевых нарушений у детей, находящихся на третьем уровне речевого развития [23].

Iуровень ОНР характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.

У детей с Iуровнем речевого развития синтаксический строй отсутствует. Дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кука» — петушок, «куй» — открой, «дуба» —добрый, «дбда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру [15].

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова.

Описывая II уровень речевого развития, [24] указывает на возрастание речевой активности детей. Фразовая речь, которая появляется на этом уровне, отличается от нормативной в фонетическом и грамматическом отношениях. Словарь увеличивается и становится более разнообразным. Спонтанная речь детей характеризуется наличием разноплановых средств общения, включающихся в себя следующие лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Ответы детей на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, не включают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессию и т. д. Характерный для этого уровня резко выраженный аграмматизм затрудняет понимание речи. У детей второго уровня речевого развития отмечаются выраженные нарушения синтаксического строя речи[22].