Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (стр. 5 )

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети с этим уровнем речевого развития вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения («Мамой ездила асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» - С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк). Свободное общение крайне затруднено.

Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, они испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники. На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзными словами («Миша зяпякал, атому упал» - Миша заплакал, потому что упал). При составлении предложений по картинке, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.

указывает на относительнуюсформированность связной речи, которая «оказывается более или менее развернутой» у детей, имеющих третий уровень речевого развития -  уровень нерезко выраженного недоразвития устной речи. Однако в связной речи детей этой категории имеются «отдельные пробелы», которые, по мнению автора, связаны с затруднениями в построении сложных предложений, с бедностью словаря (незнанием многих слов и выражений, смешение значений слов), неумением распространять предложения, неумением строить цепь взаимосвязанных предложений. Как правило, дети используют только самые простые фразы. при необходимости построить сложные предложения, например, для описания своих последовательных действий с разными предметами или при рассказе о цепи взаимосвязанных событий по картинке, дети испытывают большие затруднения. При составлении предложений по картинке у детей отмечаются нарушения синтаксической структуры предложения [43]. Такие дети правильно воспроизводят структуру предложения из 2-3 слов, правильно воспроизводят семантические связи между словами, порядок слов.

Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения (предикатов), в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений. Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчиненные предложения.

У дошкольников с ОНР не сформировано как смысловое (глубокое), так и грамматическое (поверхностное) синтаксирование. Затрудняясь в языковых методах формирования мысли, дети с ОНР используют простые (фрагментарные) предложения с неверной грамматической основой, отсутствием лексических смысловых единиц, что становится причиной искажения индивидуального смысла содержания сказанного [10].

В большинстве при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дети дошкольного возраста с ОНР допускают разнообразные ошибки, среди которых: пропуски союза или союзного слова, неправильное их употребление, неоправданные взаимозамены. Из грубых ошибок чаще всего встречаются нарушение структуры предложения (отсутствие главного предложения, пропуски отдельных членов предложения - подлежащего, дополнений), нарушение логической связи между главным и придаточным предложением, например: «Ёж собирает грибы, чтобы сделать свое жилище». При увеличении объема и усложнении структуры предложений к 7 годам резко увеличивается количество случаев неправильного их построения, количество грамматических и логических ошибок [1].

Способность дошкольников с ОНР к установлению причинно-следственных связей на основе имеющихся элементарных языковых средств обуславливает многочисленные проявления речевой недостаточности при построении синтаксических единиц различной сложности. Несоответствие в формировании синтаксических систем приводит к тому, что у дошкольников с ОНР синтаксическая структура сложных предложений усваивается в более поздние сроки даже при наличии достаточного словарного запаса [25].

Неправильное употребление сложных предложений заметно усложняет речевое развитие дошкольников, негативно влияет на формирование познавательных процессов, делает невозможной освоение школьной программы при поступлении в школу.

В речи детей IV уровня речевого развития встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов, незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера у дошкольников  отмечены отдельные нарушения в смысловой стороны речи. Так, при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф, телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня)[54].Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для мужского и женского рода.

У детей с общим недоразвитием речи оказываются несформированными те языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование речи, обусловленное слабостью морфологических и синтаксических обобщений и нарушением программирования речи.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНРотмечается несформированность связного высказывания, вызванная затруднениями в построении сложных предложений, которые относятся к трудностям в синтаксических связях  между словами и неправильной последовательности слов, опускании или замене союзных слов, в неумении согласовывать слова в предложениях, в нарушении причинно-следственной связи в предложениях.

ГЛАВА  II.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВНИЮ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

2.1 Организация и методы исследования

На основе исследования теоретических данных по проблеме изучения синтаксической структуры сложных предложений у детей старшего  дошкольного возраста с ОНРIII уровня нами было организовано экспериментальное исследование, цель которого - разработка и апробация программы по развитию  синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с ОНР.

Для решения обозначенной цели был определен ряд задач экспериментального исследования:

- анализ психолого-педагогической документации;

- определение состава контрольной и экспериментальной групп;

- подбор методик для исследования синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста;

- разработка и реализация программы коррекционно-педагогической работы по развитию синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с ОНР;

- проведение контрольного эксперимента для определения эффективности разработанной программы;

- проведение качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №48 города Ставрополя.

В исследовании принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа представлена детьми старшей группы в возрасте 5-6 лет с логопедическим заключением - ОНР III уровня (12 человек), контрольная группа – дошкольниками того же возраста с нормальным психоречевым развитием (12 человек).

Экспериментальное исследование осуществлялось на основе соблюдения принципов:

- доступности, т. е. использование в работе с детьми наглядного и речевого материала, соответствующего возрасту ребенка;

- наглядности, т. е. максимальная опора на зрительное восприятие предъявляемого материала;

- систематичности, т. е. материал предоставлялся в определенной последовательности и взаимосвязанности.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

I этап - констатирующий эксперимент, который включает в себя изучение психолого-педагогической документации (речевых карт) для комплектования экспериментальной и контрольной групп, непосредственное знакомство с детьми, исследование состояния синтаксической структуры речи. На этом этапе были выделены параметры исследования, описаны уровни и подобраны методики, экспериментальным путем определены особенности синтаксической структуры речи у детей с ОНР.

II этап - формирующий эксперимент, включавший разработку и апробирование коррекционной программы по формированию синтаксической структуры сложных предложений у детей с ОНР.

III этап - контрольный –на данном этапе определялась эффективность предложенной коррекционной программы по формированию синтаксического строя сложного предложения у детей дошкольного возраста с ОНР. Проводился анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, обобщались полученные результаты.

Исследование проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно и в утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования.

Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении предложений, адекватность поставленной задачи, полнота, связность и последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.