Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (стр. 7 )

3) учить детей строить сложносочиненные предложения с разными видами союзов;

4) учить детей строить сложноподчиненные предложения с разными видами подчинительной связи по серии сюжетных картинок;

5) учить детей строить сложноподчиненные предложения по двум простым;

6) формировать у детей навыки связной речи.

Принципы реализации коррекционной программы:

1) принцип наглядности - данный принцип предполагает использование различных наглядных средств;

2) принцип доступности - в данной программе учитываются возрастные особенности ребенка, ведущая деятельность дошкольника - игра. Таким образом, в программе подобраны игры, игровые упражнения на формирование синтаксической структуры сложных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи;

3) принцип развивающего обучения - обучение не должно ориентироваться только на достигнутый уровень, а всегда опережать его;

4) принцип индивидуального подхода – в экспериментальной программе данный принцип направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывая индивидуальные и типологические особенности, свойственные детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

5) принцип усложнения и упорядочивания материала, предполагающий формирование синтаксической структуры сложных предложений от более простых к более сложным и постепенное усложнение заданий по каждому критерию.

Реализация коррекционной программы потребовала следующих условий:

- создание эмоционально-положительной атмосферы во время занятия, расположение ребенка к себе;

- разнообразие приемов и методов организации коррекционной программы;

- подбор посильных заданий для детей;

- отсутствие негативных оценок со стороны педагога, бережное отношение к результату деятельности ребенка.

Коррекционная работа по формированию синтаксической структуры сложных предложений проводилась по следующим направлениям:

1) понимание сложносочиненных предложений;

2) понимание сложноподчиненных предложений с разными видами союзных слов;

3) построение сложносочиненных предложений с разными видами союза;

4) построение сложноподчиненных предложений;

5) построение сложноподчиненных предложений по двум простым.

Коррекционная программа реализовывалась нами в три этапа, на каждом из которых решалась определенная цель:

1. Ориентировочный этап.

Цель: установление эмоционально-позитивного контакта с детьми.

2.Конструктивно - формирующий этап.

Цель: формирование синтаксической структуры сложных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Обобщающий - закрепляющий этап.

Цель: практическое применение знаний и умений дошкольников с общим недоразвитием речи составлению сложных предложений.

Экспериментальная программа включат в себя 27 фрагментов занятий, которые проводились 2-3 раза в неделю продолжительностью по 15-20 минут, в первой половине дня. Основными формами при реализации коррекционной программы явились подгрупповые занятия. Подгрупповые занятия проводились нами во внеурочное время, в течение 2,5 месяцев. Программа была составлена в соответствии с календарно-тематическим планированием логопеда по следующим лексическим темам: «Домашние животные и птицы»; «Животные Севера и жарких стран»; «Подводные обитатели»; «Добрые поступки»; «Наша армия родная»; «Профессии»; «Ранняя весна»; «Посуда».

В содержание занятий включался комплекс специально подобранных игр и заданий (примерный план-конспект подгруппового логопедического занятия представлен в приложении 2).

Подробное описание игр, направленных на формирование понимания и составления сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, представлено в приложении 1.

Тематический план коррекционной программы представлен в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план по формированию синтаксической структуры сложного предложения у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

№ п/п	Направление работы	Задачи	Игры и упражнения	Количество фрагментов занятия
1.	Формирование представлений о предложениях, их структуре	- налаживание эмоционального контакта с детьми; -составление простого предложения по заданному слову; -составление простого предложения из двух заданных слов; -закрепление представлений о структуре простых предложений; - формирование представлений о структуре сложных предложений	1) «Лови мяч!»; 2)«Привет! Пока!»; 3)«Послушайте!»; 4) «Солнечные лучи»; 5)«Размытое письмо» 6)«Дополни предложения и ответь на вопросы»; 7)«Составляем предложения».	3
2.	Развитие понимания сложносочиненных предложений	- понимание сложносочиненных предложений с разными видами союзов («и», «или», «а»).	1) «Зарядка; 2)«Покажи картинку»; 3) «Просьба»; 4) «Нарисуйте!»; 5)«Кто, где живет!» 6) «А что у нас?»	3
3.	Развитие понимания сложноподчиненных предложений	- совершенствовать умения понимать сложноподчиненные предложения с использованием подчинительных союзов.	1) «Соедини»; 2) «Покажи»; 3) «Ответ»; 4) «Покажи картинку»; 5) Игра «А если бы…».	4
4.	Построение сложносочиненных предложений	-развитие навыков составления сложносочиненных предложений с союзом а, и, или; -учить строить полное предложение с противительным союзом «а» по образцу; -учить строить сложное предложение доказательной формы высказывания; -упражнять детей в установлении причинно-следственных связей.	1)«Объединим»; 2)«Скажи все наоборот»; 3)«Расскажем о лесе»; 4)«Весна к нам в дом стучится»; 5)«Придумай предложение с союзом а»; 6)«Придумай предложение с союзом но»; 7)«Соедини предложения».	5
5.	Построение сложноподчиненных предложений	-учить строить сложноподчиненные предложения доказательной формы высказывания; -упражнять детей в установлении причинно-следственных связей; -развитие навыков составления сложноподчиненных предложений.	1) «Смысл пословиц»; 2) «Что для чего?»; 3)«Почемучка»; 4)«Какое предложение правильное?»; 5)«Закончи предложение»; 6) «Ответь почему»; 7)«Объясните, почему…»; 8)«Как сказать иначе?»; 9)«Почему так нельзя делать?»; 10)«Исправь ошибку»; 11)«Почему он это сделал»; 12)«Что тебе сказали?»; 13)«Если бы я был волшебником…»; 14)«А что, если бы…»; 15)«Что надо сделать?».	8
6.	Обобщающие занятия	-составление коротких рассказов по сюжетным картинкам; -придумывание начала и конца рассказа.	1) «Почему?»; 2) «Письма от Петрушки»; 3) «Придумай начало и конец»; 4) «Чем закончилась сказка»; 5) «Составь рассказ»; 6)«Все картинки в один рассказ»;	4

Разработанная нами программа по формированию синтаксической структуры сложных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня была реализована в ходе формирующего эксперимента.

После проведения формирующего этапа экспериментальной работы, нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Результаты констатирующего и формирующего этапов представлены в параграфе 2.3. данной выпускной квалификационной работы.

2.3. Анализ результатов исследования

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования показал, что у старших дошкольников с ОНР отмечаются трудности синтаксической структуры сложного предложения, проявляющиеся в опускании или замене союза, в неумении согласовывать слова, в нарушении причинно-следственной связи в предложениях. Это положение легло в основу гипотезы нашего исследования.

С целью подтверждения гипотезы исследования и теоретических выводов нами была проведена экспериментальная работа. Для проведения диагностики на контрольном этапе эксперимента нами был использован комплекс методик, представленных в параграфе 2.1.

В результате проведенного исследования были получены следующие количественные результаты по пяти проведенным методикам в экспериментальной группе (ЭГ), которые отражены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень сформированности синтаксического строя сложных предложений в экспериментальной группе

ЭГ	1	2	3	4	5	Общий балл	Уровень
1.	3	2	2	1	0	8	Средний
2.	1	2	2	1	1	7	Средний
3.	2	3	3	2	1	11	Средний
4.	3	2	1	0	0	6	Низкий
5.	2	1	2	1	2	8	Средний
6.	3	2	2	1	0	8	Средний
7.	3	2	2	1	1	9	Средний
8.	3	2	3	1	1	10	Средний
9.	2	2	1	1	0	6	Низкий
10.	3	2	1	2	1	9	Средний
11.	2	2	1	2	1	8	Средний
12.	3	2	2	3	2	12	Высокий

       Количественная оценка результатов позволяет говорить о том, что у детей экспериментальной группы преимущественно выявлен средний уровень сформированности синтаксической структуры сложных предложений. Только одни ребенок показал высокий уровень. Присутствует низкий уровень.