Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование синтаксической структуры сложных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (стр. 8 )

       Анализ результатов по методике 1 позволил нам выявить характер понимания сложносочиненных предложений старшими дошкольниками с ОНР. Он показывает, что практически все дети справились с заданием. Высокий уровень показали 7 дошкольников, они понимали сложносочиненные предложения с разными видами союзов, смогли выбрать соответствующую сюжетную картинку. Справились с заданием на средний уровень 4 ребёнка, что проявилось в том, что дети показывали либо не те картинки, либо сомневались в показе картинки. После активной помощи педагога задание было выполнено. Когда предлагалось предложение «Утром прошёл дождь, зато сейчас над нами блистало чистое небо» у двоих детей возникли трудности при выполнении задания. Они не смогли подобрать соответствующую картинку. В ходе обследования только одному ребенку не удалось выполнить правильно и точно предъявляемое задание. Он не понимал инструкцию экспериментатора и не смог правильно показать картинку. Повторная инструкция была не эффективна. Это связано с тем, что у ребёнка не сформированы синтаксические представления сложного предложения.

Методика 2 включала в себя задания, направленные на понимание смыла сложноподчиненных предложений и использование детьми подчинительных союзов. Следует отметить, что дети показали в основном средний уровень по данному параметру. Данная методика вызвала большие затруднения у одного ребёнка, он показал низкий уровень выполнения задания, долго выбирал картинки по прочитанным предложениям. Мы отметили, что ребенок не смог подобрать картинку к прочитанным предложениям. После дополнительного вопроса экспериментатора, о том были не поняты ребенком слова в предложениях, он был уверен в правильности выполнения задания. После повторного повторения предложений ребенок так же выполнил задание неправильно. Средний уровень выполнения заданий показали большинство детей группы. Трудности были связаны в отсутствии смыслового обобщения наглядного сюжета с предложением и непониманием сложноподчинительных конструкций. При выполнении заданий потребовалась небольшая помощь педагога, дети исправляли свои ошибки, вспоминали прочитанные предложения и соотносили их с картинками. Высокий уровень показала только один ребёнок, она безошибочно справилась с предъявляемой методикой, показала все соответствующие картинки к предложениям.

       Мы отметили, что при сравнении результатов диагностики понимания сложносочиненных предложений у детей дошкольного возраста находится выше, чем понимание сложноподчиненных предложений с разными видами подчинительной связи.

При проведении комплекса диагностических методик, направленных на составление сложных предложений, в ходе проведенного исследования в экспериментальной группе нами были получены следующие качественные результаты.

С заданиями по методике 3, которые были направлены на выявление умений строить сложносочиненные предложения (предъявлялись картинки с изображением двух действий), безошибочно справились лишь два ребёнка. Они смогли не только составить предложения, ответить на вопросы, но и подобрать нужную  картинку. Пятеро детей получили низкие баллы. Трое из них не справились правильно с заданием, построенные ими предложения представляли собой простые однотипные предложения, не связанные между собой союзами (например, «У мальчика оранжевый плащ. Идет дождь»; «Мальчик одел плащ. Идет на улицу»); два ребенка отказались отвечать, хоть и были попытки подобрать картинки к предложениям.

При выполнении заданий по методике 4 практически все дети  показали низкие результаты. Это объясняется тем, что у дошкольников не сформированы понятия сложноподчинительных предложений. Один ребенок не справился с заданием вообще и получил 0 баллов; при подборе сюжетной картинки к предложению ребенок не был уверен, т. к. иллюстрация была сначала правильно подобрана, потом он поменял её на другую неправильную. Большую трудность для него составило задание на определение правильного предложения из двух примеров. Ребенок долго думал и смотрел на картинку, но в итоге не смог выбрать правильный вариант предложения, а от помощи экспериментатора отказался. Так же нами были отмечены 3 дошкольника, которые показали средние результаты. Они допускали незначительные ошибки, но самостоятельно их исправляли или исправляли после наводящего вопроса экспериментатора. Высокий результат показала Злата, она безошибочно назвала все окончания предложений, придумала концовку «Туристы ушли в поход, несмотря на плохую погоду», выбрал правильное предложение из двух предложенных «Грачи прилетели, потому что пришла весна». Все задания из методики она выполнила быстрее всех. При подборе сюжетной картинки ребенок был уверен в своем выборе.

Проведённая качественная оценка результатов заданий по методике 5, которая была направлена на составление сложноподчиненных предложений по двум простым, позволяет говорить о том, что у детей ЭГ выявлен низкий уровень сформированности исследуемого критерия. Дети не смогли составить предложения по предъявляемым картинкам. У этих детей были типичные ошибки: пропуск членов предложений, нарушение порядка слов, неправильная последовательность слов, замене слов в предложениях. Приведем примеры ответов детей: «Дождь. Гулять не идём» (Мы не пошли гулять, потому что пошёл дождь);«Цирк пошли. Я хочу» (Я хочу, чтобы мы пошли в цирк);  «Я хочу, взял машинку показал мне её» (Я хочу, чтобы Саша взял машинку и показал её мне).

Два ребенка показали средний уровень сформированности составления сложноподчинённых предложений, дети допускали ошибки, но самостоятельно их исправляли или исправляли после наводящего вопроса экспериментатора. Высокого уровня не было ни одного из исследуемых.

Количественные результаты по пяти проведенным методикам в контрольной группе (КГ) отражены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень сформированности синтаксического строя сложных предложений в контрольной группе

КГ	1	2	3	4	5	Общий балл	Уровень
1.	3	3	3	3	3	15	Высокий
2.	3	3	3	2	2	13	Высокий
3.	3	3	3	3	3	15	Высокий
4.	3	3	2	2	2	12	Высокий
5.	3	2	2	3	2	12	Высокий
6.	3	2	3	2	2	12	Высокий
7.	2	3	3	2	2	12	Высокий
8.	3	3	3	3	3	15	Высокий
9.	3	2	3	3	2	13	Высокий
10.	3	2	2	3	2	12	Высокий
11.	3	3	2	3	2	12	Высокий
12.	2	3	3	3	2	13	Высокий

       

       Проведенная количественная оценка результатов позволяет говорить о том, что у детей контрольной группы выявлен высокий уровень сформированности синтаксической структуры сложных предложений.

При  выполнении заданий по методике 1 на построение сложноподчиненных предложений с подчинительной связьюу детей не возникло никаких трудностей. Однако два ребенка допустили ошибки при поиске соответствующей картинки. Дети долго думали над предложением «То налево пойду, то направо пойду». После активной помощи экспериментатора задание было выполнено. Можно сказать о том, что результат лучше, чем в экспериментальной группе. Это говорит о достаточной сформированности синтаксической структуры сложных  предложений.

Выполняя задания по методике 2, дети показали в основном высокий уровень по данному параметру. В контрольной  группе данные задания вызвали незначительные трудности у двоих детей, они показали средний уровень понимания сложноподчиненных предложений. Эти трудности были также связанны с несформированностью у детей смыслового обобщения наглядного сюжета с предложением. При выполнении заданий потребовалась небольшая помощь экспериментатора, дети сразу же исправили свои ошибки и справились с заданием.

       Количественная оценка результатов при выполнении заданий по методике 3, показывает, что у контрольной группы преимущественно высокий уровень овладения навыками самостоятельного составления сложносочиненного предложения. Только 4 испытуемыхнаходятся на среднем уровне, у них имелись незначительные ошибки. 8 детей показали высокий уровень сформированности данного критерия, они выполняли задание в соответствии с инструкцией, самостоятельно показывали соответствующую картинку.

Результаты выполнения заданий по методике 4показали, что у контрольной группы преимущественно высокий уровень сформированности построения сложноподчиненных предложений: дети умеют употреблять подчинительную связь, устанавливают связи и отношения между словами в предложениях, правильно выбирали предложение из предложенных двух. Приведем некоторые примеры ответов детей: «Витя простудился, потому что долго купался в воде»; «Туристы ушли в поход, несмотря на плохую погоду».