Философский пантеизм в зарубежной и русской гуманитарной мысли (стр. 10 )

Краткая биографическая справка о семье, в которой вырос Пастернак, и о тех жизненных дорогах, которыми он пытался идти, поможет ребят понять его как художника слова. Автор-разработчик предлагает начать разговор о лирике поэта с ранних стихотворений, ибо в них обнаруживается обилие метафор, смещение понятий, стремительность и напор. Есть необходимость также пояснить ученикам один момент: поэтическая манера Пастернака резко меняется во второй половине 1940-х годов, поэтому некоторые литературоведы условно называют ранним периодом творчество поэта до 1940 года, несмотря на то, что к этому времени Борису Леонидовичу было 50 лет.

Для анализа было также выбрано стихотворение «Февраль. Достать чернил и плакать!» первой редакции (1912 г.). Автор предлагает ученикам поразмышлять над рядом вопросов в ходе анализа. Например, с помощью каких слов передано состояние души, когда у поэта возникает такое состояние, как вы понимаете две последние строчки стихотворения («И чем случайней, тем вернее // Слагаются стихи навзрыд»), как соотносятся образы природы с состоянием лирического героя? Далее проводится работа со словарным составом стихотворения, а также работа с фонетической организацией текста (многократное использование звука [р], создающее ощущение грохота, городского шума, грохочущей слякоти, клика колёс). Затем проводится актуализация знаний и непосредственно сама работа по изобразительно-выразительным средствам. Подводя итог, по данному стихотворению учитель и класс говорят о том, что это произведение о весне и творчестве. Весна – символ пробуждающейся жизни, благовест – колокольный звон, весёлый клик колёс создают ощущение праздника, слёзы – символ очищения души. Общий настрой анализируемого текста жизнеутверждающий и оптимистический.

Помимо этого, лирического произведения учителем литературы предлагается проанализировать стихотворение «Весна» (1914 г.), где обнаруживаются сходные черты с «Февралём». После анализа двух этих стихотворений, учитель задаёт классу наводящий вопрос: что же такое поэзия, по мнению Пастернака? Природа у Пастернака и есть поэзия. По мнению А. Якобсона, природа у Пастернака говорит и действует от имени автора. Но так натурально и непосредственно, что кажется – от своего собственного имени [37, с.28-31].

Далее для подробного анализа учитель-словесник предлагает стихи поздней лирики «Гамлет» и «Зимняя ночь». В связи со всем выше сказанным подводятся итоги урока: единство поэтического метода Пастернака в ранней и поздней лирике, поэт шёл от сложного к простому со стороны внешнего восприятия стихов. Урок заканчивается словами о том, что чтение настоящей поэзии, как и настоящей литературы, – это в целом сложная работа, которая развивает чувственное и образное восприятие, тренирует мышление, беспокоит душу, способствует духовному росту человека.

В другом, не менее известном журнале, «Первое сентября» датированным 2006 годом [52, С. 7-10] приводится замечательная подборка методических разработок Инны Лолиевны Шолпо, кандидата педагогических наук, доцента кафедры общекультурных дисциплин. По её мнению, для того чтобы литература раскрылась нашим ученикам как искусство, важно, чтобы они поняли и приняли две вещи. Во-первых, то, что слово в художественном произведении не равно своему словарному значению. Во-вторых, то, что литература мыслит образами и говорит языком символов.

В первом уроке для шестого класса, приведённом в данном материале, ведётся подробный разговор о стихотворении «Определение поэзии». В самом начале класс записывает первое четверостишие и пытается понять, что же такое «это», о чём идёт речь. Возникают разные предположения: стихи о любви, весне, каком-то состоянии души и прочее. После этого, с помощью наводящих вопросов, дети приходят к правильному ответу – это стихи о поэзии. Далее актуализируют знания по лексикологии, вспоминая о том, что такое значение слова, что такое определение. На основе этого говорят о том, что определение Пастернака – это загадка, оно построено не по законам логики, а по ассоциативным законам. В нём нет точности, научной однозначности. Оно образно, и в этом образе содержится принципиальная многозначность. Так как, понятие «образности» для шестиклассников пока труднообъяснимо, учитель сам проводит работу по обогащению словарного запаса учеников. С этой подачи на следующем этапе урока ребята подходят к понимаю природы словесного образа. Беседа строится по следующим вопросам: если вы услышите слово «сад», будет ли это образом? Что нужно для того, чтобы слово превратилось в образ? Какие представления у вас вызывают словосочетания «сонный сад», «плачущий сад»? можно ли их назвать образами? Завершением этого разговора становится небольшая творческая работа: создать цепочку выражений (с эпитетами, метафорами, сравнениями), передающий их собственный образ сада.

Далее, проанализировав стихи о саде, написанные Борисом Леонидовичем, дети заключают, что поэт любит жизнь, он мечтатель с развитым воображением, видит в окружающем в мире необычное, желает слиться с природой.

представлены в данной публикации ещё два урока из этой серии: «Тетрадь подставлена, – струись!..» (знакомство с личностью поэта и особенностями его поэтического сира) и «“Явленная тайна” образа» (творческая и аналитическая работа со стихотворением Бориса Пастернака «Ты в ветре, веткой пробующем…»).

На научно-исследовательской практике, проходившей с 7.03.2016 г. по 2.04.2016 г. в средней образовательной школе с углубленным изучением иностранных языков №42 г. Ставрополя, был апробирован урок по литературе на тему «Жизнь и творчество Бориса Пастернака» (см. Приложение А). Особенности урока заключаются в том, что ведущий подход в нём – метапредметность.

Прийти к этому помогают знания биографии Бориса Пастернака. Располагая сведениями о его любви к музыке, о его музыкальном таланте и сопричастности к живописи, можно создать урок, задействовав каждое из этих направлений искусства. Цель урока – не просто познакомить учащихся с жизнью и творчеством Бориса Пастернака, но и вникнуть в истоки и причины его поэзии: что повлияло на стихи Пастернака, которые знает весь просвещённый мир. В числе главных задач урока:

формировать представления учащихся о жизни и творчества ; актуализировать знания, необходимые при анализе лирических произведений; развивать умение обобщать, делать выводы; развивать диалогическую и монологическую речь учащихся; формировать художественный вкус, расширять кругозор и обогащать лексикон учащихся; способствовать духовному развитию, формированию у ребят эстетического вкуса; формировать эстетическое восприятие через музыкальные произведения, чтение стихотворений и живописи.

Делая упор именно на воспитательные задачи, рекомендуется показать иную сторону личности поэта: его возвышенность, интеллигентность, начитанность, всесторонне развитую натуру. Уже на этапе мотивации к учебной деятельности путём наводящих вопросов учащихся должны прийти к тому, что, помимо , , в отечественной литературе есть ещё один нобелевский лауреат – Борис Леонидович Пастернак.

В этап изучения нового материала включено выступление школьника с сообщением о жизни поэта и писателя, которое было подготовлено заранее. Для лучшего результата, рекомендуется подобрать доклад либо вместе с выступающим, либо учителю самостоятельно. Таким образом, эта информация должна содержать в себе отсылки к музыкальному (увлечение творчеством ) и художественному прошлому Пастернака (культурное наследие ). Для того, чтобы прочувствовать пастернаковскую эпоху на уроке звучит композиция Скрябина «Прелюдия ми-минор» (или какая-либо другая на усмотрение учителя) и демонстрируются картины художника Леонида Пастернака. Во время прослушивания музыкального фрагмента класс должен записать возникший у них ассоциативный ряд.

Далее учитель вместе с учащимися проводит анализ стихотворений. Звучат стихи «Февраль» и «Определение поэзии» в исполнении мастеров художественного слова. В ходе анализа ребятам предлагается вспомнить (или же узнать) что такое импрессионизм, каковы его особенности, соотнести между собой картину «Грачи прилетели» и текст стихотворения «Февраль…». При разборе стихотворения из философской лирики (в частности «Определение поэзии»), проводится работа по обогащению словарного запаса учащихся. Нужно объяснить происхождение слов: «Слёзы Вселенной в лопатках», «Фигаро», «И звезду донести до садка».

Урок завершается итоговыми вопросами по теме и стихами о Борисе Пастернаке:

Он награжден каким-то вечным детством,

Той щедростью и зоркостью светил,

И вся земля была его наследством,

А он ее со всеми разделил. [3, с.170]

Домой задаются стихотворения наизусть, предложенные учебником. В частности, в учебнике , : «Снег идёт», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всём мне хочется дойти…», «В больнице».

Таким образом, в апробированный урок нацелен на рефлексию. Весь его ход содержит в себе разные виды работ и восприятия, т. е. ученики слушают, смотрят на картины, размышляют, рефлексируют, что позволяет изучить тему с «разных ракурсов», увидеть незримое.

Выводы

Во всех действующих УМК современной средней общеобразовательной школы изучается творчество этого поэта и писателя. Для подробного рассмотрения мы взяли наиболее распространённые из них: , ; , ; , . В каждом из них есть свои особенности.

В УМК под редакцией , детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения; включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Работая по УМК под редакцией , , ученик накапливает читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства. Согласно данной программе, эмоциональное восприятие художественного текста, раздумье над ним – основа литературного образования.

По УМК , , изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса. Данный курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.