Философский пантеизм в зарубежной и русской гуманитарной мысли (стр. 8 )

Таким образом, мысленное путешествие, совершенное поэтом в двух серединных строфах способствовало одновременно «объективизации» весны в городе (лужи и весенние крики должны быть понятны в качестве признаков весны не только поэту) и рождению песни из «черного» чернильного творчества.

Стихотворение написано одним из самых распространенных в русской поэзии размером – четырехстопным ямбом, только в первой строке четвертой строфы происходит сбой размера – ударение в слове «крики» стоит не на втором слоге, как требует размер, а на первом. Ритмически оказываются выделены и содержательная концовка, и возвращение из мысленного путешествия к «реальным» звукам города, и, наконец, подчеркивается резкий характер этих весенних звуков, отличающихся от благозвучных «благовеста» и «клика» которые сопровождали мысленное отбытие поэта из города.

Четвертая строфа, как возврат в город и «реальность» выделена ещё и сменой грамматического времени – вместо будущего возвращается вновь настоящее.

В то же время все описываемые в стихотворении явления связываются в единую цветовую, звуковую и эмоциональную картину.

Внешний мир и творчество объединяются чёрным цветом – чернил, весны, уподобленных обугленным грушам грачей, криков весны. Лишь в конце стихотворения появляется второй цвет синий – сотворенной песни. Таким образом, реализованы в стихотворении звукопись и цветопись.

Открывающиеся поэтическому пониманию в февральском городе предвестия весны – приближающегося обновления, возрождения природы, мира, жизни, соотносится с благовестом – колокольным звоном, который весной, скорее всего, напоминает о приближающемся празднике воскресения Христа.

Звуки города громкие – грохот, благовест, клик, крики, при этом употребление почти всех этих слов достаточно нестандартно – грохочущей оказывается слякоть– слово, воспринимающееся как «не поэтичное» и во всяком не связанное ни с какими сильными звуками, а клик, наоборот, традиционно поэтическое слово, но привычно оно применимо в сочетании с благозвучными источниками звука («весной при кликах лебединых»), здесь же оно то и обозначает резкие звуки колёс, к которым судя по синтаксической конструкции предложения может в качестве своеобразной метафоры относится и благовест (колеса грохочущие по городским мостовым сообщают в пастернаковском стихотворении о приближающемся весеннем обновлении, кличут – зовут весну). Наконец, криками изрыт город, то есть, вероятно, звуки города то и дело прерываются криками, в то время как глагол изрыть естественней относится к тающему в феврале снегу.

Этот перенос качеств и звуков с одного явления или предмета на другой, равно как и объединяющие самые разные явления чернота и грусть и влага (весны – слякоть и слёзы, творчества – навзрыд и чернила, самого поэта – плакать) подчёркивает цельность, единство всего февральского города, поэта и окружающего мира. Взаимопроникновение всех явлений и предметов, при которых становится непонятно, кто или что порождает творчество, пишет стихи, владеет даром речи – поэт или идущая вокруг него жизнь, является едва ли не главной характерной чертой поэзии и прозы Пастернака.

В этом стихотворении вполне и проявилась и свойственная поэзии Пастернака звукопись, – она строится здесь, прежде всего, на соединении и контрасте «резкого» Р и «мягкого, плавного» Л, – оба присутствуют в опорных словах-образах – февраль и чернила, а также в пролетке и проталинах. Рядом со словами, в которых есть только Д и нет Р почти обязательно рядом оказывается «Р-содержащее» слово – «мягкое» плакать быстро сменяется шумным навзрыд, слякоть оказывается грохочущей, благовест и клик колёс как бы «прорезываются» или «пересекаются» предшествующим чрез. Отсутствием доминирующих согласных выделяется песнь, которой надлежит засинеть – то есть фонетически выделен главный содержательный финал («развязка») стихотворения. Отметим также, что в сочетании клик колёс, по все видимости, анаграммирован колокол, физический источник благовеста. Эмоциональному настрою стихотворения соответствует и обилие гласных «у».

Вероятно, и Пастернаку и большей части его первых читателей было хорошо известно стихотворение «Февраль» [2, с.201] одного из самых известных в 1900-х годах поэтов символистов Валерия Брюсова – можно предположить, что пастернаковское стихотворение вступает в полемику с стихотворением старшего современника. У Брюсова февраль – месяц на границе зимы и весны, время полной уравновешенности природы, человеческой души, самого поэта. В результате песня, появляющаяся и у Брюсова в финале стихотворения, носит абсолютно иной характер.

Принципиально отличает пастернаковское стихотворение от всех предшественников прежде всего «мнимость» весны, признаки весны в февральском городе доступны только взгляду поэта. Горит в пастернаковском стихотворении не поэт, а чёрная весна, но, как мы уже отметили выше, все эмоции и состояния поэта в нашем стихотворении точно соответствуют состоянию и эмоциональному настрою окружающего мира.

Таким образом, пройдя через увлечение символизмом и футуризмом, освободившись от давления формы над содержанием, Пастернак приходит к действительной ясности, содержательности стихов. В течение всей своей жизни поэт пытается определить цель искусства, поэзии, назначения поэта; особенно четко, ясно, конкретно это сформулировано в его поздней лирике. Тема поэта и поэзии имеет философское решение в творчестве Пастернака. Она тесно связана с религиозными убеждениями поэта: творчество воспринимается Пастернаком как ценный Божий дар.

Выводы

Поэт имел удивительный дар – запечатлевать, словно живописец, мгновение на бумаге. В этой связи его творчество часто сравнивают с творчеством его отца, прославленного художника – Леонида Осиповича Пастернака. Действительно, остановить время в строке мог лишь истинный художник слова.

Первый сборник» Близнец в тучах», вышедший в 1914 году, не привлёк особого внимания. Сам Пастернак говорил, что его «забота была обращена на содержание». В 1917 году, до Октябрьской революции, вышла вторая книга стихов – «Поверх барьеров». Завершает ранний период творчества Пастернака объёмное стихотворение «Марбург». Считается, что именно тогда он достиг зрелой оригинальности поэтической мысли.

Философские мотивы не редкость в лирике Пастернака. Один из поэтических циклов, вошедший в сборник стихов «Сестра моя – жизнь», так и называется «Занятия философией».

Для анализа были взяты стихотворения «Определение поэзии», «Определение творчества», «Февраль. Достать чернил и плакать!» (первая редакция 1912 года). В каждом из выбранных нами стихотворений, с помощью подобранного плана анализа лирических произведений удалось выявить их пантеистические черты, причины возникновения этих черт, а также взаимовлияние пантеизма на автора и автора на пантеизм через стихотворения. На это указывают некоторые строчки и заложенный поэтом смысл. При верной интерпретации оживает картина полная пантеистических воззрений и жизнеутверждающей позиции автора.

Глава 3 Пастернака в школе: опыт и тенденции

3.1 Современные практики изучения

творчества в средней школе

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Творчество Бориса Леонидовича Пастернака является неотъемлемой частью изучаемой литературы XX века в старшей школе. Ни одна из действующих учебных школьных программ не обходится без знакомства с жизньюи творчеством этого замечательного поэта.

В данном параграфе мы рассмотрим некоторые из таких программ, в частности УМК под редакцией , (11 класс) [33]; , , (11 класс) [32] и , , (11 класс) [34]. Такой выбор обусловлен распространённостью а предпочтительностью этих учебно-методических комплексов в школах, и тем, что апробировался по творчеству в 11 классе по УМК под редакцией , (конспект урока представлен в Приложении).

Итак, что касается УМК , , то данная рабочая программа ориентирована на учащихся 11 класса и реализуется на основе следующих документов: Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта и Федеральный базисный учебный план.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Преподавание курса в каждом из классов основной школы строится по концентрическому принципу на хронологической основе. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Данная программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в связи с русской литературой.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

В пояснительной записке сказано, что программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.